恰利利恰利教学反思
恰利利恰利教学反思
这节课的教学其实有很多生成的因素，如刚开始我是准备从欣赏介绍印尼音乐、风光入手，这是一种传统的教学方式；再比如这是一课合唱课的教学，四年级学生才刚开始接触二声部的合唱，一般来说我们会完整地出示歌谱（合唱谱），然后分声部进行教学。在这节课上我受学校校本课程的启发和外出学习的感受调整了本节课的教学思路。
一、立足学校特色，校本课程，渗透音乐的学习。
腰鼓是我校的艺术特色，四年级的学生长期进行腰鼓的训练，对有鼓点声的音乐节奏有种特殊的敏感，而歌曲《恰利利恰利》中的典型节奏正好与腰鼓中的节奏相吻合，因此新课的导入就从“学生做小老师”开始，孩子们的兴趣很浓厚。为了让孩子们能在老师的指挥下，课上我引导学生用嘴巴敲出鼓点：咚叭咚叭｜咚咚叭咚叭｜咚－‖，然后教师用手敲击桌面模仿鼓点。接着我引导说：在同学们的启发下，何老师又变化出了一种新的节奏：咚咚叭咚叭｜咚叭咚‖你听听，有什么变化，你能用嘴巴模仿出来吗？然后再引导学生用手模仿节奏做一做。让学生了解到：我们的节奏是可以变化、创新的；我们的身体器官（如嘴巴、手）、身边的物品（如桌子、板凳等）都可以作为乐器演奏。
然后自然过渡到新课的学习：听音乐，找熟悉的节奏。师导：老师带来一段好听的音乐，你能听出刚才的这个节奏出现在音乐的什么部位吗？（前面）
——播放《恰利利恰利》的音乐。在这个环节中注重引导学生养成一种良好的聆听习惯，并能用我们的肢体语言表现出来，在音乐中体验、并感受这种典型的音乐节奏并真正地记住它。
二、不露痕迹，潜移默化地融入新知识的学习。
《恰利利恰利》这首歌曲前半部分节奏典型，通过腰鼓特色的表演学生能很快掌握好其节奏型。在后半部分有一个二声部的合唱，这是本节课的重点，也是本节课的难点。因此，在设计本节课时我先出示一个声部的教学，引导学生比较歌曲前后部分节奏的不同，通过丰富歌曲形式，在延长音的地方可以加上“山谷回声”的方法融入二声部的学习，这一环节既解决了要唱好延长音的时值，又解决了二声部中声音的强弱运用，在学生能较好地掌握后，我再告诉学生：老师用音乐的'符号记录下你们的演唱。引导学生学会看合唱谱和分声部的乐谱。
三、尽量做到关注每个学生，及时调整教学细节，准确评价学生的表现。
由于班级人数多，在每个班都会存在一些无法预知的学生表现。在学习中有个别班的学生因为看不清黑板，我关注到后及时让孩子们打开书，看书中的歌词。（原来引导学生看黑板就是不让学生有先入为主的合唱谱的概念，从而混淆学生的视线，在学生基本会唱后打开书看歌词，对学生的影响不会太大。）再比如，原来在个别班的导入，我是用腰鼓进课堂请生出来做小老师的，但可能是孩子们平时都是集中训练表演，当单独时由于紧张，请了好几个孩子都不能很好地敲准节奏，我就调整成让孩子把嘴巴当“乐器”来表演，再轻轻把桌子当鼓敲节奏，既让音乐课堂学习变得有秩序又达到了老师预设的目的。四（5）班的王轶凡平时音乐课中就很注重积累、注意观察，在说到歌词中的特色时，能准确地说出歌中“恰利利恰利恰嘣嘣，沙啦啦盖嘟沙多嘣”是“衬词”，并告诉大家这是民歌中特有的词，我是这样评价的：“你真是个细心观察的孩子，知识面广，注重音乐的积累。”同时让班上的孩子用音乐的节奏表扬了他。这样的孩子在我教的四年级班上还有不少，平时他们总会在音乐上有着让人意外（音乐知识的积累和拓展面）的表现，也在班上的音乐学习中直到很好的带动作用。
当然就这节课来说，我觉得还有许多需要努力和调整的地方。如在（六）班的学习中，因为是先开始上的内容，在歌曲的后半部分，虽然孩子们已经掌握了延长线的作用和时值，但在演唱时由于前后节奏的差异，孩子们有点唱不好，我用了数时值和示范、带他们一起唱的方法来引导，整体听起来学生是唱会了，但个别在唱时还是有点小疙瘩，如果这时
