词教案设计参考【经典3篇】

词教案设计参考 篇一

在语文教学中，词是非常重要的一部分，它不仅仅是语言的基本单位，更是文学艺术的精华所在。因此，设计一份好的词教案对于学生的语文学习至关重要。下面我将分享一份词教案设计参考，希望对广大教师们有所帮助。

一、教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握一些常见的汉字词语，理解这些词语的意义和用法，提高词语的运用能力。

二、教学重点和难点：重点是教会学生一些常见的词语，让他们能够正确使用这些词语。难点在于一些多音字的词语，需要通过实例让学生理解和记忆。

三、教学准备：准备词语卡片、多媒体教学设备、词语练习题等。

四、教学过程：

1. 导入新词：通过图片或视频等形式，引入新的词语，让学生猜测词语的意思。

2. 讲解词语：讲解词语的意思、读音、用法等，让学生跟读几遍。

3. 练习活动：设计一些练习题，让学生在课堂上积极参与，巩固所学内容。

4. 拓展知识：引导学生扩展词语相关的知识，如词语的搭配、成语等。

5. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结回顾，让学生加深记忆。

五、课堂反馈：通过课堂练习和互动，观察学生对所学内容的掌握情况，及时纠正错误，鼓励正确。

六、作业布置：布置一些词语练习题或写作题目，让学生在课后进行巩固和拓展。

通过以上设计，我相信学生们能够在轻松愉快的氛围中学习词语，提高语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。

词教案设计参考 篇二

在语文教学中，词是构成文章的基本单位，学生掌握了丰富的词语，就能够更好地理解和运用语言。因此，设计一份生动有趣的词教案对于提高学生的语文素养至关重要。下面我将分享一份词教案设计参考，希望对广大教师们有所启发。

一、教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握一些情境化的词语，理解这些词语的用法和特点，提高词语的运用能力。

二、教学重点和难点：重点是通过情境化教学，让学生更直观地理解词语的含义和用法；难点在于一些抽象概念的词语，需要通过生动有趣的教学方法让学生理解。

三、教学准备：准备图片、故事情节、游戏等，为词语的教学做好准备。

四、教学过程：

1. 情境导入：通过展示图片或讲故事等形式，引入新的词语，让学生在情境中感受词语的含义。

2. 情境解释：讲解词语的意思、用法、特点等，让学生在情境中体会词语的魅力。

3. 情境练习：设计一些情境化的练习题，让学生在游戏和互动中学习词语，激发他们的学习兴趣。

4. 情境拓展：引导学生扩展词语相关的知识，如词语的同义词、反义词等，增加词语的运用广度。

5. 情境总结：对本节课所学内容进行情境总结，让学生在情境中深化记忆。

五、课堂反馈：通过情境练习和互动，观察学生对所学内容的掌握情况，及时纠正错误，鼓励正确。

六、情境作业：布置一些情境化的作业，让学生在生活中感受词语的魅力，增强词语的运用能力。

通过以上设计，我相信学生们能够在生动有趣的情境中学习词语，提高语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。愿我们的词教案设计能够帮助学生更好地掌握词语，提高语文能力。

词教案设计参考 篇三

词五首教案设计参考

　　教学目标 ：

　　1、 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。

　　2、 感悟作品的思想内涵，把握作

　　3、 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。

　　教学重、难点： 作品的思想内涵

　　课时安排： 2课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、 导入

　　在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

　　二、 检查预习：

　　三、 朗读

　　1、 要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。

　　2、 教师范读。

　　3、 学生齐读。

　　《望江南》

　　1、 文学常识

　　（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。

　　（2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

　　2、理解大意。学生概述，教师补充指正。

　　文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

　　3、体会文章写作特色。

　　（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

　　（投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？

　　“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

　　从这首词中你认为她等了多长时间？

　　你认为白频洲会是一个什么地方？

　　（2）学生讨论。

　　（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

　　（4）答案提示：

　　“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

　　“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

　　“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

　　从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

　　白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

　　（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

　　《武陵春》

　　1、 朗读这首词。

　　2、 文学常识：

　　本文选自《李清照集校注》，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山

　　东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明

　　诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤

　　苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对

　　中原的怀念。本词是她后期的作品。

　　3、 理解大意。学生概述，教师指正。

　　文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

　　4、 思考：

　　（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？

　　（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？

　　（3）本文是如何抒发作者感情的？

　　学生思考、讨论，发表意见，教师指正。

　　答案提示：（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的`满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。

　　（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。

　　（3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。

　　5、 总结：这两首有什么相同之处？

　　学生可各抒己见，教师总结。

　　风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

　　教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。

　　六、 质疑问难。

　　七、 拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。

　　八、 布置作业 ：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。

　　第二课时

　　一、 检查导入 ：

　　检查学生背诵默写。

　　二、 学生自学其他三首。

　　1、 交流自己搜集的文学常识。

　　（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

　　（2）苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。我我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。

　　（3）辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。

　　2、 通读这三首词，讨论大意。不明白的地方提问。

　　文章大意：《渔家傲》，上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。

　　《江城子》

　　作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。

　　《破阵子》

　　作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？

　　3、 把握三首词的感情。

　　（1） 词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？

　　（2） 下片分别抒发了什么感情？有何异同？

　　（3） 这三首词总体上有什么异同？

　　学生讨论，教师答疑。

　　答案提示：

　　（1）《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。

　　《江城子》：打猎：雄壮、开阔。

　　《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。

　　（2）《渔家傲》：思乡，爱国，渴望建功立业。

　　《江城子》：渴望被重用，为国效力，爱国。

　　《破阵子》：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。

　　相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。

　　不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。

　　《江城子》中希望得到朝廷重用。

　　《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。

　　（4） 总体分析：

　　相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。

　　风格上豪放、开阔、雄壮。

　　不同：感情的侧重点略有不同。

　　三、 质疑问难。

　　四、 拓展延伸：爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。

　　五、 布置作业 ：背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。