芦花荡(精简3篇)
芦花荡 篇一
芦花荡，位于江苏省苏州市吴江区，是一片以湿地芦苇为主要植被的湿地景区。这里水草丰美，鸟语花香，是众多游客和摄影爱好者向往的地方。尤其是每年的夏秋季节，芦花盛开，漫山遍野的芦苇如同一幅美丽的画卷，吸引着无数游人前来观赏。
走进芦花荡，仿佛置身于一片绿色的海洋中。微风拂面，芦苇随风摇曳，发出沙沙的声音，让人感到无比惬意。湿地中间还有一条宁静的小河流淌而过，清澈见底，时不时有几只水鸟在水面上嬉戏觅食，增添了一份生机和活力。
在芦花荡漫步，不仅可以欣赏到美丽的自然风光，还能近距离接触大自然的奇妙之处。一些勤劳的农民在田间地头辛勤劳作，他们的身影在这片美景中显得格外和谐。有时还能看到一些稻田里的青蛙在欢快地跳跃，给人一种轻松愉悦的感觉。
除了赏景，芦花荡还是一处观鸟的绝佳之地。各种各样的鸟类在这里栖息繁衍，尤其是候鸟在这里越冬，增添了一份生机和活力。鸟语花香，让人仿佛置身于一个迷人的仙境中。
总的来说，芦花荡是一处让人心旷神怡的好去处。在这里，可以尽情地享受大自然的馈赠，感受到生命的美好和奇妙。希望更多的人能够来到芦花荡，感受大自然的魅力，体验与自然和谐相处的乐趣。
芦花荡 篇二
芦花荡，是一处充满诗意和浪漫情怀的地方。每年的夏秋季节，芦苇盛开，漫山遍野的芦花如同一片金黄色的海洋，吸引着无数游客前来观赏。在这里，可以感受到大自然的美妙和奇幻，让人仿佛置身于一个梦幻般的世界中。
走进芦花荡，清新的空气扑面而来，让人感到舒适宜人。脚下是柔软的湿地土壤，踩在上面发出咯吱咯吱的声音，仿佛在弹奏一首美妙的乐曲。远处传来鸟儿的啁啾声和虫鸣蛙叫声，让人感到一种与自然融为一体的愉悦。
在芦花荡漫步，可以看到一些勤劳的农民在田间地头辛勤劳作。他们的身影在这片美景中显得格外和谐，给人一种宁静和安详的感觉。有时还能看到一些孩子在田间地头嬉戏玩耍，笑声和欢乐洋溢在整个空气中。
除了赏景，芦花荡还是一处观鸟的绝佳之地。各种各样的鸟类在这里栖息繁衍，尤其是候鸟在这里越冬，增添了一份生机和活力。鸟语花香，让人仿佛置身于一个童话般的世界中，让人心旷神怡，忘却烦恼和忧虑。
总的来说，芦花荡是一处让人心旷神怡的好去处。在这里，可以尽情地享受大自然的馈赠，感受到生命的美好和奇妙。希望更多的人能够来到芦花荡，感受大自然的魅力，体验与自然和谐相处的乐趣。愿每个人都能在这片美丽的湿地中找到属于自己的一片净土，感受到大自然的神奇和美丽。
芦花荡 篇三
芦花荡(教案)
芦花荡(教案) ●教学过程 第一课时 ［教学要点］朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。 ［教学步骤］ 一、导语设计 同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题) 二、简介作者： 三、朗读课文，整体感知文意 1.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。 四、美点大追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢 ，因为 ”这样的句式说话。（学生各抒己见，畅谈阅读的感受。） 预设： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。” …… 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。 2.全班进行交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的'巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 第二课时 ［教学要点］引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。 ［教学步骤］ 一、导入新课 上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。 二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。 学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。” 肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”…… 心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。 教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。 学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。 三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处 1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
