阿长与《山海经》的教案设计【优选3篇】
阿长与《山海经》的教案设计 篇一
在小学语文教学中，阿长与《山海经》这一经典文本常常被用来进行阅读教学。在设计教案时，我们可以结合学生的实际情况和学习需求，设计出一些富有启发性和趣味性的教学活动，帮助学生更好地理解和欣赏这部古代文学作品。
首先，我们可以通过给学生讲解《山海经》的背景和作者，引导他们了解这部著作的历史渊源和文学价值。可以结合图片、视频等多媒体资源，让学生对《山海经》有一个整体的认识，激发他们的学习兴趣。
其次，可以通过分段阅读《山海经》，引导学生从字面意思和背后的寓意两个层面去理解文本。可以设计一些课堂活动，比如分组朗读、角色扮演等，让学生在参与互动中感受文本的魅力。
另外，可以设计一些写作任务，让学生运用自己的语言描述《山海经》中的神奇景观或者人物形象。可以结合诗歌、散文等不同文体，让学生在写作中感受和表达自己对文本的理解和体会。
最后，可以设计一些扩展活动，比如组织学生进行《山海经》的主题展示、创作山海经相关的手工制作、或者进行实地考察等，让学生在多样化的活动中深入了解和体验这部经典文学作品的魅力。
通过以上的教学设计，可以使学生在阿长与《山海经》的阅读中获得更多的启发和收获，培养他们的阅读兴趣和文学素养，提高他们的语文素养和综合能力。
阿长与《山海经》的教案设计 篇二
《山海经》作为中国古代文学的一部重要著作，具有丰富的神话传说和地域风情，是小学语文教学中常用的阅读材料。在设计阿长与《山海经》的教案时，我们可以结合学生的认知特点和学习需求，设计出一些有针对性和趣味性的教学活动，帮助学生更好地理解和欣赏这部古代文学作品。
首先，可以通过简短的导入活动，引发学生对《山海经》的兴趣和好奇心。可以设计一些问题引导学生思考，比如“山海经中有哪些神奇的生物和地域？”、“你觉得这些传说是怎么来的？”等，激发学生的思考和探究欲望。
其次，可以通过分段阅读《山海经》，设计一些问题和任务，引导学生从不同角度去理解和分析文本。可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景演绎等活动，让学生在参与互动中感受文本的魅力和内涵。
另外，可以设计一些创作任务，让学生根据《山海经》中的神话传说或者地域风情进行写作。可以让学生进行小组合作，进行故事编排、情节设计等，培养他们的创造力和表达能力。
最后，可以设计一些综合应用活动，比如组织学生进行《山海经》的朗诵比赛、制作山海经相关的手工作品、或者进行《山海经》的主题研究等，让学生在实践中深入了解和体验这部经典文学作品的魅力。
通过以上的教学设计，可以使学生在阿长与《山海经》的阅读中享受到学习的乐趣和收获，培养他们的阅读兴趣和文学素养，提高他们的语文素养和综合能力。
阿长与《山海经》的教案设计 篇三
阿长与《山海经》的教案设计
本文是由语文教案工作室上传的：阿长与《山海经》 教 案。
课 时 教 案
课题：6 阿长与《山海经》
第 课时
总序第 个教案
课型：
编写时间：
年 月 日
执行时间：
年 月 日
教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。2．了解课文的记叙线索。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
批注
教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学用具：课文录音
教学方法：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。
教学过程：
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、检查预习。
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步 了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
教学（后记）后思：
课 时 教 案
课题：6 阿长与《山海经》
第 课时
总序第 个教案
课型：
编写时间：
年 月 日
执行时间：
年 月 日
教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。2．了解课文的记叙线索。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
批注
教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学用具：课文录音
教学方法：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。
教学过程：
一、复习提问：长妈妈给人的.初步印象是什么？（指名回答）
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
二、学习新课。
（－）分角色朗读6－17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈
什么样的性格特点？
1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚 的愿望 啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己 吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神 力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
（二）齐读第18－－－－28自然段。
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。
经过、结果。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没 有好机会。因此，“我”对《山海经》一直 念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有
明确：最后两个自然段，直接抒发 了对长妈妈的深切怀念之情。文章最 后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。
请你说说：长妈妈是个什么样的人？
教学（后记）后思：
课 时 教 案
课题：6 阿长与《山海经》
第 课时
总序第 个教案
课型：
编写时间：
年 月 日
执行时间：
年 月 日
教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。2．了解课文的记叙线索。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
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教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略 得当的写作特点。
批注
教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学用具：课文录音
教学方法：本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。
教学过程：
一、复习小结
1． 本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想变 化为 线索的。
2． 为什么文题是“阿长与《山海经》 ”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
二、理清文章刻画人物形象的方法。
三、拓展延伸。
作业与板书设计：
阿长的由来 地位低下
切切察察 饶舌多事
“大”字睡相 不拘小节
过年吃橘 淳朴善良
长毛故事 无知愚昧
抒发对阿长的怀念之情
教学（后记）后思：
