习作教学研讨课教案(优质3篇)

习作教学研讨课教案 篇一

教案名称：提高学生写作能力的有效方法

一、教学目标

1. 学生能够理解写作的基本要素和结构。

2. 学生能够掌握提高写作能力的有效方法。

3. 学生能够在写作中表达清晰、连贯的思想。

二、教学重点

1. 写作的基本要素和结构。

2. 提高写作能力的有效方法。

三、教学内容

1. 写作的基本要素：清晰的主题句、扩展的论据和恰当的结尾。

2. 写作的结构：引言、主体和结论。

3. 提高写作能力的有效方法：多读多写、积累素材、提高逻辑思维能力。

四、教学过程

1. 导入新课：通过一段引人入胜的故事或问题引起学生的兴趣。

2. 教学讲解：介绍写作的基本要素和结构，引导学生理解并掌握。

3. 分组讨论：让学生分组讨论并分享提高写作能力的有效方法。

4. 作业布置：布置写作任务，要求学生按照教学要点完成作文。

五、教学评价

1. 学生的作文质量。

2. 学生的写作表达能力。

3. 学生对提高写作能力方法的理解和应用情况。

六、教学反思

1. 教学方法是否得当。

2. 学生学习的积极性和参与度。

3. 学生的学习效果和提高写作能力的实际效果。

习作教学研讨课教案 篇二

教案名称：激发学生写作热情的教学策略

一、教学目标

1. 学生能够养成写作的习惯和兴趣。

2. 学生能够在写作中展现个性和创造力。

3. 学生能够提高写作的自我评价和修正能力。

二、教学重点

1. 激发学生写作热情的方法和策略。

2. 培养学生的写作习惯和自主意识。

三、教学内容

1. 激发学生写作热情的方法：定期举办写作比赛、组织写作分享会等。

2. 培养学生的写作习惯：每周布置写作任务，鼓励学生勤加练习。

3. 提高学生的自我评价和修正能力：让学生相互交流、互评作文，学会接受和运用建议。

四、教学过程

1. 导入新课：通过一段有趣的视频或图片引起学生的写作兴趣。

2. 激发热情：介绍写作比赛和写作分享会的形式和意义，激发学生写作的热情。

3. 培养习惯：布置每周的写作任务，监督学生按时完成。

4. 提高评价能力：组织学生相互交流、互评作文，培养学生的自我评价和修正意识。

五、教学评价

1. 学生的写作热情和积极性。

2. 学生的写作习惯和频率。

3. 学生的自我评价和修正能力。

六、教学反思

1. 教学策略是否得当。

2. 学生参与度和反馈效果。

3. 学生写作能力和表达水平的实际提高情况。

习作教学研讨课教案 篇三

教学内容：第九册语文第二单元"习作练习"

教学目标：(1)激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。(2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特

点写入的习作方法。(3)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学重难点：指导学生通过具体事例表现人物的特点

教学过程：

一、启发回忆，确定习作素材

为了激发学生习作的兴趣，教师可采用"迂回"的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。

1.启发谈话，唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的.人，有你讨厌的人，有你敬佩的人…能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：

最需要告诉老师的那个人：

这个人给你印象最深的事情(可以几件)：

2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目

教师先组织学生分四人小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系，领悟写法规律

学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写入文章的一般规律。

1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

2.指导学生从习作"病例"中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的"病例"，然后组织学生讨论。

(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?

她，令我佩服

说起来，她还不是我的同班同学，但我对她的了解却很多。她就是我的邻班――五年级一班的班长宋小月。

她乐于助人，刻苦用功，谦虚而不骄傲，光彩照人。

这样的一个优秀同学，令我佩服，值得我好好学习。

(2)出示"病例"。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

(3)引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的"病例"中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是"一人一事一品质"，可以是"一人多事一品质"，也可以是"一人多事多品质"。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草，修改完善

1.创设情境，激发构思起草的兴趣：

教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?在起草前先构思一下，然后再起草。

2.学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

MSN（中国大学网）