反思教师背教案上课的原因(优选3篇)

反思教师背教案上课的原因 篇一

在当今的教育体制下，教师背教案上课已经成为一种常见的教学方式。这种做法的原因主要有以下几点：

首先，背教案上课可以保证教学内容的全面性和系统性。教师事先准备好的教案包含了每个知识点的详细讲解和教学方法，有助于教师有条不紊地讲授课程内容，确保学生能够获得全面的知识。而如果教师没有准备好教案，可能会导致教学内容的缺失和不连贯，影响到学生的学习效果。

其次，背教案上课可以提高教学效率。教师事先准备好的教案可以让教学过程更加有序，避免了教师在上课时的迷茫和拖沓，节约了上课时间，让学生更多地接受知识。同时，教师背熟教案也可以减少教学过程中的出错率，确保教学内容的准确性。

另外，背教案上课可以提升教师的自信心。教师熟练掌握教案内容，可以更加流畅地讲授课程内容，展现出专业性和权威性，增强学生对教师的信任和尊重。这种自信心也会激励教师在教学中更加积极主动，提高教学质量。

综上所述，教师背教案上课具有一定的必要性和合理性。然而，也需要注意的是，教师在背教案的基础上应该注重灵活运用，根据学生的实际情况进行调整和适应，让教学更加贴近学生，更加有效果。

反思教师背教案上课的原因 篇二

教师背教案上课在某种程度上是一种被迫的选择。在当前教育体制下，教师面临着种种压力和挑战，背教案成为了一种应对这些挑战的方式。

首先，教育部门和学校要求教师必须按照统一的教学大纲和教学要求进行教学。为了确保教学内容的全面性和质量，教师需要事先准备好教案，按部就班地进行教学。这种统一的要求导致了教师背教案上课的现象。

其次，教师个人能力和经验的不足也是导致教师背教案的原因之一。一些教师在教学经验不足或者教学领域不够熟练的情况下，往往需要依赖教案来进行教学，确保自己不会出错。背教案成为了一种应对自身不足的方式。

另外，教育体制下的评估和考核机制也对教师背教案造成了一定的压力。教师需要面对来自学生、家长、学校和教育部门的各种评估和考核，为了达到这些标准，教师往往选择背教案上课，以确保教学内容的完整性和准确性，避免出现问题。

综上所述，教师背教案上课的原因是多方面的。虽然这种做法有其合理性和必要性，但也需要教师在背教案的基础上注重灵活运用，根据实际情况进行调整，让教学更加贴近学生，更加有效果。

反思教师背教案上课的原因 篇三

反思教师背教案上课的原因

之一：教师怕备课，本质是备课能力欠弱

一方面：业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或作出错误的判断。

另一方面："名师效应作怪"。年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着"拿来主义"的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。很多老师都有这样的想法："以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的问题解决了"。由此来逃避备课。

《实践论》中有这样一段话：我们的实践证明，感觉到了的`东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。教师备课也是这样，看到一个好教案，仅仅是感觉，如果要内化为自己的东西，必须进行"深加工"。

之二：教师没考虑学习材料、学习方式是否符合当地学生的"国情"

1、把学生当作"抽象体"，任意选择学习方

选择有效的学习方式一直是我们一线教师研究的问题，但有时又常常忽视这个问题。

举一个简单的例子，有位老师来我们学校开课。其中有个教学环节是出示学习要求安排学生四人小组合作交流，结果有个大胆的学生提出来：老师，什么是"交流"呀?课后执教老师惊讶：你们学生怎么连小组合作是怎么回事都不知道?(说明一点：我们南阳镇小学是一所新建的小学，生源是由各完小并拢组成，学生的许多行为习惯和学习品质都有待养成。)由于这位教师之前没有很好地了解，导致教师选择的学习方式无用武之地。

2、学习材料移花接木，不符合当地学生的"国情"。

因地制宜，不同地方的学生，生活环境及生活经验都是不一样的，特别是城市学生和农村学生，许多学习情境的创设需要符合当地学生的"国情"，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且让学生不知所措，最终学生只能被教师牵着鼻子走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时髦的课，可把"头发"作为情景，放到农村学生的课堂上，提个开放性的问题：让学生想想数头发的方法，是不合适的。课下问学生，这节课学了什么，生答：数头发的方法。(其实这数头发的方法也是老师引出来的)这样学习有多大的意义吗?

二、调整备课策略

之一：备扎实--货比三家，反复研究多个名家课例

这个方法很适合我们一线教师独立磨教案。一方面：由于受条件限制，作为一线教师，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。另一方面：即便是同年级教师磨课，缺少专家教研员的引领，易出现视觉、信息过于单一(甚至低水平重复)的状况。所以，反复研究多个名家课例不失为一个好方法。

2、"换位思考"--从学生的立场寻找教学难点的突破口。

在准确把握住教学的难点后，思考的问题就是如何突破难点。通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵懵懂懂，跟着教师走。课后教师一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度；也不再审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。