现代文阅读教案系列5(精彩3篇)

现代文阅读教案系列5 篇一

标题：《《白先勇全集》中的现代主义风格分析》

白先勇是一位享誉国际的作家，他的作品被誉为中国当代文学的瑰宝。《白先勇全集》中的作品展现了浓厚的现代主义风格，本文将对其中的现代主义风格进行深入分析。

首先，白先勇在《白先勇全集》中大量运用内心独白的手法。通过主人公的内心独白，读者可以深入了解人物的内心世界，感受到他们的情感和思想。这种手法使作品更加贴近现代人的生活和心理状态，增强了作品的现实感和感染力。

其次，白先勇在作品中常常采用碎片化的叙事结构。通过不同时间和空间的碎片化叙事，读者可以感受到作品中的时空错位和跳跃感，这种叙事结构不仅增加了作品的神秘感和艺术感，还使读者在阅读过程中产生更多的联想和思考。

再次，白先勇在《白先勇全集》中大量运用象征主义手法。通过对象征主义的运用，作品中的人物、事件和情节常常具有多重含义，读者需要通过深入解读才能领会其中的深意。这种象征主义手法使作品更加丰富和深刻，也给读者带来了更多的阅读乐趣。

最后，白先勇在作品中常常探讨现代人的困惑和焦虑。通过对人物内心世界的描写和对社会现实的反思，白先勇揭示了现代人在追求物质富裕的同时所面临的精神困境，引起读者对现代社会的深刻思考。

综上所述，《白先勇全集》中的现代主义风格体现在内心独白、碎片化叙事结构、象征主义手法以及对现代人困惑和焦虑的探讨等方面，这些特点使作品更加丰富和深刻，也使读者在阅读中获得更多的启发和感悟。

现代文阅读教案系列5 篇二

标题：《《白先勇全集》中的女性形象探析》

白先勇的作品中，女性形象一直是一个重要的创作主题。在《白先勇全集》中，白先勇塑造了许多个性鲜明、形象生动的女性角色，这些角色不仅展现了作者对女性的关注和理解，也反映了当代女性的多样性和复杂性。本文将对《白先勇全集》中的女性形象进行探析。

首先，白先勇在作品中塑造了一些坚强独立的女性形象。这些女性角色通常具有独立自主的性格和思想，勇敢面对生活的挑战和困难，展现出了坚强和果敢的一面。例如，在《苏菲的世界》中，苏菲就是一个充满智慧和勇气的女性形象，她在追求自由和真理的过程中展现了坚定不移的信念和追求。

其次，白先勇也塑造了一些温柔体贴的女性形象。这些女性角色通常具有柔和的性格和善良的心灵，关心他人，善解人意，给人以温暖和安慰。例如，在《红楼梦》中，林黛玉就是一个充满柔情和爱心的女性形象，她对身边的人充满关怀和爱护，为身边的人带来了温暖和快乐。

再次，白先勇还塑造了一些复杂矛盾的女性形象。这些女性角色通常具有多重性格和思想，既有坚强和独立的一面，又有柔情和善良的一面，展现出了女性的多样性和复杂性。例如，在《骆驼祥子》中，祥子的妻子荣玉就是一个具有多重性格的女性形象，她既有坚强的一面，又有软弱的一面，展现出了女性在现代社会中所面临的矛盾和困惑。

综上所述，《白先勇全集》中的女性形象丰富多彩，既有坚强独立的形象，也有温柔体贴的形象，还有复杂矛盾的形象，这些形象反映了作者对女性的关注和理解，也展现了当代女性的多样性和复杂性，给读者带来了更多的思考和启发。

现代文阅读教案系列5 篇三

现代文阅读教案系列5

专题五 鉴赏与评价 考点连线 这一部分主要复习高考现代文阅读中的两个知识点：①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。 鉴赏、评价能力是语文诸能力层级中的最高层级。文学作品的阅读虽与科学文章一样，都要考查对词句含义的理解，对文意的把握等，但是由于文学自身的特点，考查中更强调对语言的品味、技巧的把握、形象的诠释、意蕴的理解等。 高考文学作品阅读试题采取表达题的设题方式，对平时不善于组织文字的学生无疑增加了难度。如何克服“只能意会，不能言传”的弱点，做到根据命题的意图与要求准确编拟答案，也是在训练中要认真揣摩和努力提高的。 窍门点击 一、分析文学作品塑造的形象、流露的情感、运用的手法、表达的观点、蕴含的意趣以及所反映的社会生活，评价其优劣、高低，分析其美感因素，判断其审美价值，是文学鉴赏的主要内容。落实在高考试题中，往往考查：文章的内容观点及其评价，谋篇布局及其用意，写作技巧其效果，语言魅力以及风格特征。不同的体裁又有不同的侧重。 1、散文：找线索，理思路，明确文章主旨；析词义，明感情，领悟隐含信息；找开头，重结尾，全力寻找“文眼”；掌握形与神、情与景、托物与言志的关系；品语言，辨意境，探求艺术风格。 2、小说：把握情节发展的环节，揣摩作者的独特匠心，从高潮和“点睛”挖掘作品的主题；根据小说环境来了解人物活动的背景，通过情节分析来揭示人物的思想性格，透过人物描写来发掘人物的精神世界；分析作者运用文学技能的特色及其在表现主题、刻画人物中的作用。 3、戏剧：从戏剧的矛盾冲突、情节的发展、人物的情感纠葛分析作品所反映的社会生活；从人物的动作（舞台说明）、语言（对话与独白，尤其是人物的言外之意即“潜台词”）所体现的人物的身份、年龄、经历、教养、生活习惯、社会地位来分析人物的个性特征与思想感情。 二、这些是文学鉴赏的基础知识。文学鉴赏是运用这些知识对作品进行分析评价的过程，复习中我们要做到对这些知识了然于胸，然后才有可能运用自如。同时，在文学鉴赏中我们还要注意： 1、鉴赏文章的思想内容和表达技巧要立足于把握整体。在试题中，常常看似要求就某一句话或某几句话进行评价鉴赏，实则涉及全篇。要瞻前顾后，切勿断章取义。 2、要联系写作背景、写作目的、文章主旨、作者态度、社会意义等方面去评价鉴赏；分析写作技巧要联系思想内容，做到文道统一。就写作技巧而言，它不但要求判断作品运用的是哪种写作技巧，而且侧重于对其作用的分析，弄清其表达效果。 3、在评价鉴赏中，一是要抓住关键性语言。无论是何种体裁的作品，关键性材料总是最能说明文章的思想内容、帮助我们进

行评价鉴赏的。二是评价要客观公正。要从作者和作品的客观实际出发，讲究分寸，切忌下列三点： ①无中生有——凭空想象，主观臆测，答非所问，导致你的分析与作者和作品的客观实际出现偏差，甚至风马牛不相及。 ②有失分寸——不顾作者和作品的具体实际，对作品中表达的某种感情或产生的艺术效果，以为说得越玄乎越好，妄加引申。 ③生搬硬套——不对作品思想内容和艺术风格进行具体分析，而套用人们对该作者总体创作或其它作品的评价，缺乏针对性。 而所有这一切说到底就是一个“情”字。有哪一部优秀的文学作品不是表现作者的情感意蕴的呢？因此，阅读鉴赏要“披文以入情”，即，从作品的鉴赏分析入手，具体地、客观地、深入地去品悟作者在作品中表现的是什么思想感情，是怎样表现这种思想感情，以及这种情感表达方式所起到的客观实际效果。但是，这个“情”主要是作者和作品中流露出的“情”，在鉴赏中要使我们的情感体验与作品的客观实际相一致。而有的考生认为，既然文学鉴赏具有较浓的主观色彩（甚至有人就把这类试题叫做“主观题”），阅读时就不自觉地用自己的主观情感来代替对作品的客观体验，鉴赏和评价就难免与实际有出入。 三、要注意品味语言。 语言品味主要侧重在如下几点： (1)词语理解。一般文学作品词语内涵极为丰富，怎样去理解词语?这就要借助于丰富的文章内容来体味、理会。 (2)富有特殊含义的句子。这些句子往往运用了修辞方式，或比喻，或拟人，或夸张，或排比，或对偶，内涵随语境而变化。 (3)给某些事物以特殊意义，或用象征、类比手法，使事物有了一层特殊的意义，例如《白杨礼赞》中的白杨树的象征意义等等。 (4)有些诗文的引用与作用，也是命题者易出题的契机。诗文的引用是作者借鉴、借用来表达自己的观点和看法的形式，是为了说明证实自己的观点和认识的。 四、对文章的写作特色进行鉴赏，须从以下几个方面考虑。 1)从材料组织上看，材料的选择是否围绕中心，安排是否详略得当，组织材料的方式采取时间顺序(顺叙、倒叙、插叙、平叙、补叙)，还是空间顺序、逻辑顺序，组织材料上有无线索贯穿，还是双线(主次、明暗)贯穿。 2)从表达方式上看，采用了记叙、描写、说明、议论、抒情中的哪一种，或是兼而有之。 3)从语言上看，具有什么样的语言风格。语言的锤炼、修辞格的使用有何特点。 4)从人物塑造、情节安排上看，可以分别从外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、场面描写、正面描写、侧面描写等方面采分析人物的性格，在情节安排上有什么特色。 5)从作品结构上看，可以分别从写作顺序、开头结尾、过渡照应、设置悬念、制造波澜等方面鉴赏。 6)从议论文、说明文的.结构，议论说明的方法上看，结构是否严谨、逻辑性是否强，使用了哪几种议论说明的方法。 7)从表现方法上看，常见的有渲染、衬托、铺垫(设伏笔)、象征、对比、比喻、拟人、引用等写作手法；结构上有以小见大、先抑后扬、托物言志、前后照应等表现手法；语言上有正话反说、俏皮幽默等技巧。阅读时，必须具备一双慧眼，识别作者所用写作手法、表现手法及语言表达技巧，关键理解各种写作手法的作用。如：渲染是为了烘托某种氛围、人物心境；衬托有正衬与反衬之分，它们分别衬托什么；铺垫给下文情节产生的必然提供一种暗示；象征是利用景物的特征或隐含内容来象征人的品性、节操；对比是为了突出某一方面的特点；比喻是为了描写得形象生动，叙述中便于把抽象的东西具体化，有利于读者理解文章；拟人是把物人格化，创造栩栩如生的艺术形象，引起读者丰富的联想；引用使引用的内容具有多项作用(引用传说故事是为了增强文章的传奇性、风物的神秘性，丰富文章的内容；引用诗歌除丰富文章内容外，结合描写的景物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有说服力)；采用第二人称，使人感到亲切自然，关系密切，或将物拟人化，便于抒发感情，等等。 五、考生的错误主要表现在： 一是缺乏相应的鉴赏意识，如艺术形象的一般分析方法，常用表达技巧的作用、效果。缺乏相应的鉴赏评价术语等； 二是不能很好地结合阅读材料的特点，以及设题的角度和要求，做必要的、适当的、灵活的变通； 三是语言操作的随意性太大，抓不到得分点，或分寸失当，缺乏根据，或组织混乱，没有层次感。