课文《gkh》教案设计(实用3篇)
课文《gkh》教案设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解课文内容，掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过阅读课文，了解故事情节，分析人物性格。
3. 学生能够通过课文内容，进行创作，提高写作能力。
教学重点：
1. 学生能够理解课文内容，掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过阅读课文，了解故事情节，分析人物性格。
教学难点：
1. 学生能够通过课文内容，进行创作，提高写作能力。
教学过程：
1. 温故知新：通过复习上节课内容，引入新课《gkh》，激发学生学习兴趣。
2. 导入新课：播放相关视频，引导学生猜测故事情节，激发学生好奇心。
3. 阅读理解：学生分组阅读课文，回答相关问题，加深对故事的理解。
4. 词汇学习：学生掌握关键词汇和短语，进行词汇搭配练习。
5. 人物分析：学生分析课文中的人物性格，讨论人物行为动机。
6. 创作写作：学生根据课文内容进行创作写作，提高写作能力。
7. 总结反思：学生展示自己的作品，老师进行点评和总结，激励学生学习。
教学反思：
通过本节课的设计，学生在阅读课文的过程中，不仅能够理解故事情节，还能够分析人物性格，提高写作能力。教师在教学过程中要注重引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
课文《gkh》教案设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够通过阅读理解课文内容，掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过分析故事情节，理解人物性格和行为动机。
3. 学生能够通过课文内容，进行创作写作，提高写作能力。
教学重点：
1. 学生能够通过阅读理解课文内容，掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过分析故事情节，理解人物性格和行为动机。
教学难点：
1. 学生能够通过课文内容，进行创作写作，提高写作能力。
教学过程：
1. 温故知新：复习上节课内容，引入新课《gkh》，激发学生学习兴趣。
2. 导入新课：播放相关视频，引导学生猜测故事情节，激发学生好奇心。
3. 阅读理解：学生分组阅读课文，回答相关问题，加深对故事的理解。
4. 词汇学习：学生掌握关键词汇和短语，进行词汇搭配练习。
5. 人物分析：学生分析课文中的人物性格，讨论人物行为动机。
6. 创作写作：学生根据课文内容进行创作写作，提高写作能力。
7. 总结反思：学生展示自己的作品，老师进行点评和总结，激励学生学习。
教学反思：
通过本节课的设计，学生在阅读课文的过程中，不仅能够理解故事情节，还能够分析人物性格和行为动机，提高写作能力。教师在教学过程中要注重引导学生深入思考，激发学生学习兴趣，提高学生的写作能力。
课文《gkh》教案设计 篇三
课文《gkh》教案设计范文
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。
一、观察情境图。
师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。
生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
师：你看得真仔细！
生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。
师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个学生高高的举起了手）
生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。
师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？
生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。
（学生总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
（其他学生热烈的掌声响起，那学生高兴的坐下了）
（这么一表扬，学生的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，如果再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的'孩子，不让他们讲吗？）
师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。
（小组四人，一人说，三人听。）
反馈，交流。
生：我爱喝水。
师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？
（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，学生通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草，鸽子飞飞。这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神。）
第九小组：老师，我们小组发现，那两个小孩子坐的椅子是特别的，像个字。（对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）
师：细心观察，勇于发表自己的想法，真是好样的！
生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。
第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。
第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。gkh。
班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候看见过。
（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，bpmfgkh等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，我爱喝水。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，
