《商不变的规律》教案设计【优选3篇】
《商不变的规律》教案设计 篇一
在商业领域，尽管市场环境和技术不断变化，但有一些规律却是不变的。这些规律可以帮助企业更好地应对市场挑战，实现持续发展。本文将针对《商不变的规律》这一主题，设计一份教案，帮助学生深入理解商业运作的基本原则。
一、教学目标：
1.了解商业运作中的不变规律；
2.掌握不变规律在实际商业环境中的应用；
3.培养学生的商业思维和解决问题的能力。
二、教学内容：
1.商业环境的变化与不变规律；
2.市场需求与供给的平衡；
3.竞争与合作的关系；
4.企业的核心竞争力；
5.创新与持续发展。
三、教学方法：
1.案例分析：通过实际案例分析，让学生了解商不变的规律在实际商业运作中的应用；
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨如何运用不变规律解决商业问题；
3.角色扮演：让学生扮演不同商业角色，体验商业决策的过程；
4.实地考察：组织学生实地考察企业，了解企业如何运用不变规律实现持续发展。
四、教学评估：
1.课堂表现：学生在课堂上的表现和参与度；
2.个人作业：要求学生完成相关作业，检测其对不变规律的理解和应用能力；
3.小组项目：组织学生完成小组项目，评估其团队协作和解决问题的能力。
通过以上教学设计，希望学生能够深入理解商业运作中的不变规律，提升其商业思维和解决问题的能力，为未来的职业生涯做好充分准备。
《商不变的规律》教案设计 篇二
商业世界中存在着一些不变的规律，这些规律贯穿着商业运作的方方面面，对企业的发展至关重要。本文将围绕《商不变的规律》这一主题，设计一份教案，帮助学生深入理解商业运作中的基本原则。
一、教学目标：
1.理解商业运作中的不变规律；
2.掌握不变规律在企业发展中的应用；
3.培养学生的商业思维和创新能力。
二、教学内容：
1.市场需求与供给的平衡；
2.竞争与合作的关系；
3.企业核心竞争力的构建；
4.创新与持续发展；
5.商业伦理与社会责任。
三、教学方法：
1.案例分析：通过实际案例分析，让学生了解不变规律在商业运作中的应用；
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨如何运用不变规律解决商业问题；
3.角色扮演：让学生扮演不同商业角色，体验商业决策的过程；
4.实践活动：组织学生参与商业模拟活动，锻炼其商业思维和创新能力。
四、教学评估：
1.课堂表现：学生在课堂上的表现和参与度；
2.个人作业：要求学生完成相关作业，检测其对不变规律的理解和应用能力；
3.小组项目：组织学生完成小组项目，评估其团队协作和创新能力。
通过以上教学设计，希朼学生能够深入理解商业运作中的不变规律，提升其商业思维和创新能力，为未来的职业发展打下坚实基础。
《商不变的规律》教案设计 篇三
《商不变的规律》教案设计
教学内容：
北师大版小学数学四年级上册第74页至75页。
教材分析：
这个教材内容是在学生经历了有趣的算式、乘法的结合律、乘法的分配律三个探索与发现的学习过程后，教材再次以探索与发现为主题，其宗旨是让学生经历观察、对比被
教学目标：
1.知识与技能：理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.过程与方法：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，发现总结规律。
3.情感态度：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。
教学重点：
使学生理解并归纳出商不变的规律。
教学难点：
?使学生会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。（课件演示故事内容） 请看大屏幕猴子分桃花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一大群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：给你8个桃子，平均分给2只小猴子。小猴子一听，连连摇头，不行，太少了！太少了！那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。小猴子喊道：还少，还少。还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。 小猴子得寸进尺，试探地说：大王开恩，再多给点行不行呀？猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满 意了吧。小猴子笑了，猴王也笑了。（我看大家也笑了）
师：为什么小猴子笑了，猴王也笑了？
（让更多的小猴都吃到了桃子。师：你心地真好！真善良！）
生1：因为猴子吃到了更多的桃子了。
师：其他同学认为呢？
生2：因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个。
师：是这样的吗？你是怎么知道的呢？
生：82=4 8020=4 800200=4 80002000=4
师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么每只猴子每次分到的桃子都一样呢？这节课我们就一起来研究这个问题。
二、探索规律，概括性质。
（一） 观察算式，发现规律。
（1） 课件出示
82=4
8020=4
800200=4
80002000=4
（2）观察讨论
A、从上往下看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？
（学生观察讨论后，代表汇报结论，师板书：被除数和除数都乘一个数，商不变。）
B、从下往上看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？
（学生观察思考，个别汇报结论，师板书：被除数和除数都除以一个数，商不变。）
C、再看第二个例子，是不是也这样呢？
D、你能举些例子说明你的发现吗？在老师发给你们的表格中写出一个例子 （师巡视，收上展示）
（ 生可同桌讨论，再汇报，举例说明） E、要使商不变，被除数和除数都乘0或除以0，可以吗？为什么？
师：真棒，能把你的发现用一句话说给大家听听吗？
（学生尝试归纳发现的规律，师板书规律）
被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
（二）教师小结，揭示课题：这就是商不变的规律 （板书课题）
三、反馈练习，深化认识。
1、填数。
205＝4
（ 20 6 ）（ 5□ ）＝4
（ 20□ ）（ 5 5 ）＝4
（ 20□ ）（ 58 ）＝4
2、已知4812＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。
⑴（485）（125） ＝4 （ ）
⑵（483）（124） ＝4 （ ）
⑶（486）（126） ＝4 （ ）
⑷（484）（124） ＝4 （ ）
3、抢答。
⑴在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（ ）。
⑵在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（ ）。
⑶在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（ ）。
观察与思考
下面是淘气计算40025的过程，仔细观察计算的每一步，你受到什么启发？
40025=（4004）（254）=1600100=16
请你说说这样做的好处：看到25想到4，把除数变成100，除以100就是把被除数去掉两个0，这样便于简便计算。
你能用这个方法计算下面各题吗？
15025 80025
?2000125 9000125
四、课堂总结。
谁能用一句话说说这节课你的感受或收获。（思考半分钟后作答）
五、作业布置。
1、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两题的商。
729＝ 363＝ 804＝ 72090＝ 36030＝ 80040＝ 7200900＝ 3600300＝ 8000400＝
2、填空（在□中填数，在○中填运算符号）
20040＝5
（2004）（40□）＝5 （2002）（40□）＝5
（2003）（40○□）＝5 （2004）（40○□）＝5
（200□）（40○□）＝5
