写景状物 教案
《写景状物》 建议一：采用活动教学
法、讨论法 * 教学过程建议 1．对于作家而言，“生活是创作的源泉”，对于学生来说，“生活就是作文的源泉”。所以，我们的写作教学要走出课堂，走向自然，走进社会。本课教学内容是写景状物，因此，教师可带领学生到教室外或校外，让学生接触自然，感受自然，实地指导观察并作好观察笔记。教师应选择学生熟悉和感兴趣的景物，师生共同观察，把握景物特征。 2．教师可先介绍写景状物的一般方法，引导学生先就所观察的景物展开小组讨论，口头描述，在此基础上再写作文。 3．在进行写作之前，教师可以分项训练学生的写作能力： 首先，培养学生的观察能力。如变换立足点，按照一定顺序观察景物的能力。 其次，可以培养学生调动自己的各项感官去感受景物的能力。如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。在学生具有直接体验的基础上，教师可以分项培养学生的实际写作能力，如点面结合、动静结合、对比描写等。 再次，要求学生运用联想和想象，进行融情于景、情景交融等方面的训练。 * 示例： 一、课前活动 新生入学正值秋季，课前组织学生观察秋天的景物，作好观察笔记，拍摄风景照片若干张，最好是不同角度拍摄的同一景物。 教师先教给学生多角度地观察景物，把握景物特征的方法：一是立足点固定不变，平视，仰视、俯视或环视不同的景物画面，这叫定点换景法；二是立足点不断变化，观察的对象也不断变化，这叫移步换景法。观察景物时，可以从景和物的位置、形状、大小、色彩、气味等进行静态的观察；也可以观察景和物瞬息间在形态、声音、色彩、气味等方面的变化；还可以将此处的景和物与其他的景和物进行比较。 二、课堂导入 观察力弱的人面对生活如同荒漠，观察力强的人在荒漠中也会发现人生。鲁迅先生说：“如果要创作，第一需要观察。”梁启超早就指出：“观察的条件，头一桩是要对所观察的对象有十二分的兴趣，用全部精神注在他上头。”同学们观察秋天，是否有自己独特的感受呢？我们又如何才能把这份感受变成优美的文字呢？ 三、知识导引 教师介绍写景状物的知识和写作技巧： 1．写作时要抓住景物的特征，有重点地来写，或从不同的侧面作精雕细刻的描绘，或粗线条地勾勒出轮廓，揭示其特点。 2．安排合理的顺序。根据景物的特点，写景状物时要安排合理的顺序。可以按空间顺序写，如从外到内，从上往下，从远而近。可以按时间顺序写，如按清晨、中午、傍晚的先后，或者按春、夏、秋、冬的季节变换。还可以按整体和局部的关系写，如先写全景再描述局部，或先描述局部再描写全景。有时也可以将这几种顺序结合起来使用。 3．综合运用各种表达方式以及恰当的修辞手法。为了把景、物写得生动、形象、具体，写作时可以综合运用叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式，或者运用比喻、夸张等修辞手法。也可以用拟人的修辞方法，把动物、植物当成有思想感情的人来写。 4．情景交融。一切景语皆情语，写作时如果把感情融于所写的景物之中，就会使所写的景物做到情景交融。表达感情的方法很多，可以借物抒情，借景抒情，也可以借联想表达感情，借议论表达感情和直接表达感情等。 四、学生分小组活动 1．展示照片，每个人就自己的观察做口头描述。 （1）从不同的观察角度，按一定顺序口头表述。 （2）从不同的感官出发进行描述。 （3）就景物展开联想与想象。 2．小组发言人综合小组讨论的情况，完成一段景物描写，在班上交流。 五、学生在小组讨论和发言交流的基础上自由作文 六、教师评讲、总结 建议二：采用活动教学法、阅读与写作结合法 * 教学过程建议： 1．通过各种活动激发学生对写景状物的兴趣。 2．将阅读与写作结合起来，通过范文的阅读分析和对学生习作“病例”的修改，让学生领悟写景状物的一般规律。 （1）要选择自己最熟悉的景物或事物来写，只有写自己熟悉的景物或事物，才能写出真情实感。 （2）要仔细观察。抓住景物或事物的某些特征加以细致描绘。 （3）要根据具体的景物或事物选择恰当的表达顺序。 （4）描写景物或事物时，要适当运用比喻、拟人、对比等方法，使文章更加生动传神。 3．先让学生分项进行口头训练 （1）教师要给学生提供材料，如图片、多媒体影像资料，要求学生用感官去进行感受。 （2）训练时应循序渐进，先学习观察景物特征，调动自己的各种感官去感受景物；然后分别就景物特征进行两三句话的口头描写；再进行综合性的片段描写；最后对自己和同学的描写进行简要的评价。这样，既训练了学生的观察力，也锻炼了口头作文能力和评价能力。 （3）作课堂口头训练时，可确定描写对象，便于师生对其进行讨论评价：应着重描绘哪些景物,抓住它们的什么特点，怎样把这些特点反映具体，是否抓住了重点，描写是否有序、形象等。 4．在口头练习的基础上进行写作实践，培养学生的实际写作能力 （1）学生可将口头作文写下来进行修改，也可另外选材再写。教师也可选择精当的范例让学生模仿写作。 （2）应合理安排写作时间，留下时间给学生自评、互评，教师指导评价。 （3）学生写作时，教师应具体指导。及时巡视，引导学生发现并改正自己作文不足之处。 （4）充分激发学生的兴趣。教师可以利用各种形式来调动学生的积极性，如在评价时可以采用示范评价、互相评价的形式，可以采用留言、写心得的形式，也可以用作品展示、写作经验交流、竞赛法等活动激发学生写作热情。 （5）好文章是改出来的。写好后，可学生分组互评、修改文稿。学生互评时不仅仅组织学生评价写作的好坏，还要互相指出存在的问题，以便于作者进一步修改。同时也促进了评价者自身水平的提高。最后，由学生在借鉴和评价的基础上对自己的作品进行修改。 * 示例 一、课前活动——搜一搜 分组收集描写春、夏、秋、冬四季景物的诗歌、文句。 二、课堂活动（一）——背一背 各小组推选代表参加写景诗文背诵竞赛，评出优胜者。 三、课堂活动（二）——读一读 教师选择2-3段精彩的写景文字，让学生阅读并说说好在哪里。 四、课堂活动（三）——说一说 1．教师选择学生熟悉和感兴趣的景物，或是实景，或是不同角度拍摄的同一景物的照片、影片，师生共同观察。 2．请同学们仔细观察后，要求同学们用两三句话写出景物特征，互相交换评改。各自推荐抓得准，写得好的文字，说说为什么。 3．师生互动，一起讨论这些描写哪些好，哪些不好。再结合前面背诵和阅读的精彩写景文字的精彩之处，归纳出写景状物的基本知识和技巧。 五、课堂活动（四）——练一练 1．分项进行口头训练 （1）从不同的.观察角度，按一定顺序口头表述。 （2）从不同的感官出发进行描述。 （3）就景物展开联想与想象。 2．在口头训练的基础上进行写作实践。 六、教师评讲总结 相关资料 一、写秋美文欣赏 秋雨 清晨，朦胧中感觉到今天的异样——阳光没有透过窗帘。伸展四肢，舒舒服服地打了个哈欠，起身拉开玻璃门向外望去，细雨正悄无声息地沐浴着这座小城，近一个月堆积下来的尘埃被轻轻地洗刷干净。难怪在烟雨飘渺中，小城显得那么惬意那么安详。 小院中，石榴正沐浴着秋雨，那火红的石榴花上水珠晶莹剔透，使得在微风中轻轻摇曳的石榴花显得更加艳丽妩媚，好一幅秋雨中的美景，让人的目光不舍得离开这景观。由此想象，那离家不很远处的橘子园景色一定毫不逊色。在橘树下盛开的野菊花正舒展着枝叶舒舒服服地感受秋雨迷蒙，又像是和秋雨呢喃着要让这弥漫着的秋雨把它的芳香传递到四方。 微风中，秋雨弥漫着，带着花儿的艳丽花的芳香弥漫着。风把秋雨酿成清醇的酒，忧伤的人喝了在梦与清醒之间，思绪像千丝万缕的藤蔓；幸福的人喝了沉浸在花的海洋，无需荒芜的约誓，喜悦的泪水和着雨水在心湖乏起一圈圈美丽的涟漪。 一阵不易察觉的微风携带着细雨飘洒在脸上，清凉的感觉把思绪牵回到这烟雨笼罩的小城，路上川流不息，车水马龙。有的人形色匆匆，有的人却如闲庭信步。有人说，人生本来就是一场暴风雨中的搏斗，原也带着悲烈的色彩，唯其如此，人生才显得壮丽。那么人生能不能也是一次在微风吹拂下的绵绵秋雨中的漫步？在忙忙碌碌中，不乏恬静淡雅；在无声无息的时空下，又显得风风火火，风风雨雨不能洗刷胸中的自信。人生如四季，有春有夏，有秋有冬；有温暖的阳光，和煦的柔风；有狂风暴雨，也可能有惊涛骇浪……无论是哪种，都不必诧异也无须惊喜，更不要当成包袱，因为这些都是大自然赋予我们生命的礼物。 看看眼前这喧嚣的城市，看看在尘世中依然飘飘洒洒的秋雨。思绪已随这烟雨般的秋雨飘洒而去，早已分不清那是烟波还是细雨。 秋 童年时的我，对四季的概念比较模糊。只知道春天是暖和的，夏天是炎热的，秋天是凉爽的，冬天是寒冷的。随着时光的流逝，人渐渐地长大，慢慢地我爱上了春天的鸟语花香；爱上了夏天在水池里的嬉欢，冰淇淋的刺激；爱上了冬天堆雪人、打雪仗、看雪景……唯独秋天，让我觉得枯燥无味。尤其是家乡的秋天，整天只看到叶子发枯发黄并一片片地凋落。无聊之余，最多也不过是几丝忧愁。 语 文老师说，秋天是一年中美丽的季节。当时我并不完全相信，总有些怀疑。但从那时起，我便开始观察秋天，感受秋天。 秋雨往往是飘落着的，细细的，密密的。风夹杂着雨，雨跟随着风，飘零着。雨轻轻地洗刷着大地上的一切，地面被洗得油亮，树叶上不断地渗出颗粒饱满的雨滴。到了黄昏时，风和雨都放慢了节奏。太阳又从云层里爬出来，将她的余辉送给大地。黄叶在柔和的阳光的映射下，透露出淡淡的微红，就像害羞的少女那美丽的脸颊。 秋风飘过的地方，树叶会发出“沙沙”的响声，很好听，风大时，黄叶就会挣脱树的束缚，随着风一起翩翩起舞，好像一只只美丽的黄蝴蝶，在风的伴奏下，载歌载舞。此时，恰好有三两个人从飘落着的黄叶中走过，这不是绝美的画面吗？可又是那样的转瞬即逝，犹如昙花一现。让我还没来得及仔细欣赏，便消失了。 我惋惜这短暂的美，更惋惜秋叶的刚烈。它如此奋力地挣扎，是为了摆脱大树
