数学教案：认识角思路设计【推荐3篇】

数学教案：认识角思路设计 篇一

在数学教学中，认识角是一个非常基础且重要的概念。通过认识角，学生可以更好地理解几何形状、图形的性质，以及角之间的关系。设计一个有效的教案，可以帮助学生更好地掌握这一概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。

首先，在教学设计中，我们可以通过引入生活中的实际案例，让学生从生活中找到角的存在和应用。例如，可以通过讨论太阳的升起和落下，引导学生认识到日出时的太阳和地面之间形成的角是直角，从而引出直角的概念。通过这样的实际案例，可以使学生更容易理解角的概念。

其次，在教学设计中，我们可以通过引入一些趣味性的角度测量活动，激发学生的学习兴趣。例如，可以设计一个角度测量的游戏，让学生在游戏中通过测量不同角度来竞赛，从而培养学生对角度测量的兴趣和热情。通过这样的趣味性活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握角的概念。

另外，在教学设计中，我们可以通过引入一些角度关系的实际问题，帮助学生将抽象的角度概念与实际问题相结合。例如，可以设计一些关于角度关系的实际问题，让学生通过解决这些问题来理解角度之间的关系。通过这样的实际问题，可以帮助学生更好地掌握角度的概念和运用。

总的来说，设计一个有效的数学教案，让学生更好地认识角，需要引入生活实例、趣味性活动和实际问题等多种元素。通过这样的教学设计，可以帮助学生更好地理解和掌握角的概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。

数学教案：认识角思路设计 篇二

认识角是数学中的一个基础概念，对于学生来说，掌握角的概念对于理解几何图形的性质和解决相关问题都非常重要。在设计数学教案时，我们可以通过以下几个思路来帮助学生更好地认识角。

首先，我们可以通过引入角的定义和性质，让学生了解角的基本概念。可以通过展示不同类型的角，如锐角、直角、钝角等，让学生对角的大小有一个直观的认识。同时，可以介绍角的度量单位，如度、弧度等，帮助学生理解角的度量方式。

其次，我们可以通过引入角度的测量和作图活动，培养学生的观察和测量能力。可以设计一些测量角度大小的实验，让学生亲自动手测量不同角度的大小，从而加深他们对角度的理解。同时，可以引导学生通过绘制图形来表示不同的角度，帮助他们从图形中理解角的性质和关系。

另外，我们可以通过引入角度关系的解决问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。可以设计一些关于角度关系的问题，让学生通过分析问题、推理和计算来解决，从而帮助他们将角的概念运用到实际问题中。通过这样的问题解决活动，可以激发学生对角度的学习兴趣，提高他们的学习效果。

总的来说，在设计数学教案时，引入角的定义和性质、角度的测量和作图活动、以及角度关系的解决问题等多种元素，可以帮助学生更好地认识角，提高他们的学习兴趣和学习效果。通过这样的教学设计，可以使学生更深入地理解角的概念，为他们的数学学习打下坚实的基础。

数学教案：认识角思路设计 篇三

数学教案：认识角思路设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验换科书数学二年级上册第38～39页例l

　　教学目标：

　　1．结合生活情景认识角，通过观察、操作能用自己的语言描述角的特征。

　　2．经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　3．通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识。

　　4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。

　　教学重、难点：根据角的特征辨认角。

　　教具准备：学生准备：剪刀一把、三角板一块、白纸一张。教师准备：直尺、各种形状的继母若干；长方形、正方形、圆形白纸各7张；长条12根；图钉若干。

　　教学过程：

　　一、生活引入，揭示课题

　　1．感知生活中的角。

　　（1）课件展示实物（红领巾、钟面、吸管、方向牌）。

　　（2）找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导学生把角比划出来。（随着学生的发言，课件

　　（3）找一找生活中的角。

　　方式一：交流课前收集的信息。方式二：现场收集生活中的角。①老师交待收集的场地范围（教室）和交流的时间（2分钟）。②学生收集、交流信息。③反馈。（引导学生边说边比划出角。）

　　2．揭示课题。师：通过发现，知道了角在生活中随处可见。今天咱们就一块儿去认识角。

　　板书：认识角

　　二、实践感知，建立表象

　　1．画一画，剪一剪。老师给每个小组提供各种材料（直尺、三角板、剪刀、积木）。

　　（1）老师交待操作的要求：学生在以上材料中选择自己喜欢的工具在纸上画出角，再把它剪下来。

　　（2）学生自行选择工具，实施活动。（3）集体交流：把剪下图形中的一个角比划出来。

　　2．摸一摸，探究角的特点。

　　(1) 摸一摸刚刚比划的角，有什么发现？

　　(2) 学生汇报可能出现以下情况：①尖尖的。a．示范摸到角的哪个地方是尖尖的，引导全班学生再次感知。b．取名称。师：其实这个尖尖的`是一个点。（板书）知道了这个点叫什么吗？想给它叫什么？（把学生取的名称写下来。）c．得出名称。（板书：顶点）②平平的、直直的。a．引导全班再次感知。b．抓住学生发言，得出名称。（板书：边）③、④……3．小结：像这样的图形我们说它是一个角。4．闭上眼睛想一想角的样子，可以用喜欢的方式比划比划。

　　三、活动操作、巩固应用

　　1．活动（一）：找一找。（1）明确活动要求：不用眼睛看，在学具袋中摸出一个带角的图形。（2）反馈摸出的图形有：（3）分组交流：①每个图形的角在哪儿？②每个图形有几个角？（4）用手势反馈。学生可能对第三个图形有异议。老师抓住契机以辩论的形式得出正确的结果。（此环节中引导学生作评价。）

　　2.做一做。（1）交待活动要求：在组内选择有用的材料（剪刀、长方形、正方形、圆形的卡纸、长条、图钉）制作一个你喜欢的角，然后展示在教室两边。（2）学生选择喜欢的学习方式开始活动。（3）组织学生参观作品。（4）学生质疑、评价、提问。如：能告诉我这个制做的角在哪儿吗？

　　四、延伸

　　1．小结：今天咱们认识了一位新朋友──角，关于它你了解了多少?（鼓励看书）

　　2．延伸：关于角，你还想知道什么？师：课后同学们可以去查查有关资料，了解有关角的知识，咱们下节课再继续交流。