弹力教案 梁文顺
弹力教案 一、教学目标 1．知识目标： （1）了解生活中常见形变 （2）知道弹力是物体发生弹性形变时产生的 （3）能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力 （4）会利用胡克定律计算弹簧弹力 2．过程与方法目标 （1）观察微小形变的显示，体会“放大方法”的精妙之处 （2）经历探究弹簧伸长量与弹力的关系，体验探究方法 3．情感价值目标 了解弹力在生产、生活中的应用，关心科学技术应用与发展 二、重点、难点分析 1．弹力是在物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和探究弹簧伸长量与弹力的关系是本节教学的
重点。 2．弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生较难掌握的知识，在教学中应加以注意，要在练习中巩固。 三、教具媒体 1．演示形变用的橡皮泥、棉线、橡皮条、木板、弹簧、木块、激光器、平面镜等。 2．演示胡克定律用的带长度刻度的木板，弹簧、钩码等 3. 视频录象 四、主要教学过程 (一)引入新课 前边我们研究了重力的特点，这一节课我们一起研究力学中的第二种力——弹力。 (二)教学过程设计 ★★1．形变 教师：演示几个小实验。 用手捏橡皮泥、用力拉压弹簧、用力将钢条弯曲等。 学生：讨论观察到的各种实验现象中的共性与区别，发表看法。 师生讨论总结： 板书： 一、形变：物体的形状或体积的改变叫做形变。（形变的`原因是物体受到了外力，联系上节力的作用效果） 1、形变的类型：弹性形变 ：能够恢复原来形状的形变 范性形变：不能够恢复的形变 注意：弹性形变也有一定限度的，以后重点研究弹性形变，不加说明形变就指弹性限度内的弹性形变 教师演示：用力压讲台桌或用力跺脚、用力压玻璃瓶等。 提出问题：讲台桌或地板、玻璃瓶有没有发生形变，属于什么类型的形变？ 教师演示：微小形变的实验 学生体会和感受其中“放大方法”的精妙之处 ★★2.弹力的产生 提出问题： ●形变的原因是物体受到了外力，那么物体受力后发生形变，形变后的物体对跟它接触的物体又有什么作用呢？ ●弹力产生条件是什么？ ●弹力的大小和方向又是怎样？ 方案1：观察与分析视频（拍球、拉弓、撑竿跳、蹦床等） 方案2：演示实验：木块压在泡沫塑料上，泡沫塑料形变后对木块产生向上的支持力。弹簧拉木块时，弹簧伸长后产生对木块的弹力等等 方案3：学生实验：每两位学生一组，用橡皮条或弹簧实验体会弹力的存在与相关问题 学生：小组讨论、小结。 板书： 二、弹力 1、定义：发生形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 2、弹力产生的条件：相互接触、发生弹性形变（可以举例说明） 3、定性地分析弹力的大小：跟物体发生的弹性形变程度有关。 4、弹力的方向：垂直于接触面，跟物体恢复形状的方向一致。 ●实例分析巩固： 1、分析书对桌面的压力、桌面对书的支持力如何产生？大小、方向？ 把书放在桌面上，书压桌面，书和桌面都有微小的变形。书要恢复原状，对桌面有一个向下的弹力，压力。桌要恢复原状有一个向上的弹力，支持力。 一般情况：凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生的弹力；支持力的方向总是垂直于支持面并指向被支持的物体。 2、分析：细绳对钩码的拉力，钩码对细绳的拉力如何产生？（大小、）方向？ 钩码拉绳，绳拉钩码，使钩码和绳都有极微小的形变。发生形变的绳要恢复原形，对钩码产生向上的弹力（拉力）。发生形变的钩码要恢复原状，对绳产生向下的弹力（拉力）。 一般情况：凡是一根线(或绳)对物体的拉力，都是这根线(或绳)因为发生形变而对物体产生的弹力；拉力的方向总是指向线收缩的方向。 注意：支持力、压力、拉力、都是弹力。 ★★3. 探究弹簧伸长量与弹力的关系 提出问题：前边我们定性地研究了弹力的大小，下面定量地研究弹簧的弹力跟哪些因素有关。 方案1：学生自行实验探究：在一个后面附有长度刻度的弹簧上面挂钩码，当钩码的数量增加时，弹簧中的弹力加大，弹簧的伸长增大，把读出的数据记录在表中。 实验次数 1 2 3 4 钩码数（个） 弹簧的伸长（厘米） 分析实验数据，处理实验数据可以得到胡克定律。 方案2：个别学生与教师共同演示，学生处理数据，体验探究数据过程，养成科学严谨的作风。 板书： 三、胡克定律：在弹性限度内，弹性体弹力的大小跟弹性体伸长（或缩短）的长度成正比。 写成公式为 f=kx 教师诠释定律： X———伸长（或缩短）的长度，区别与弹性体本身长度 K———为劲度系数，跟弹性体的粗细、材料、长度等量有关，这个量反映了弹性体本身的特性，与f和x无关。 ★★2.弹力的应用 学生自学为主，师生共同讨论P70的“跳水运动员的起跳时机影响其成绩” （可以播放视频） 五、说明 1．在本节教学中几个小实验应做好，这对学生理解相关的知识很重要。 2．在教学中要发挥学生的作用，有些结论可让学生总结出来。 3. 做好探究弹簧伸长量与弹力的关系实验，这是科学方法渗透的要求。
