简单怎样写好作文评语【精彩3篇】
简单怎样写好作文评语 篇一
作文评语是对学生写作水平和表达能力的客观评价，对于学生来说，写作评语不仅可以帮助他们了解自己的不足和提升空间，还可以指导他们在今后的写作中做出改进。那么，如何才能简单写好作文评语呢？
首先，评语要客观准确。评语应该以事实为依据，客观地评价学生的作文，不要带有个人情感色彩和主观偏见。评语要注重细节，对学生的写作内容、结构、语言表达等方面进行具体分析，让学生清楚自己的不足之处。
其次，评语要具体建设性。评语不应该只停留在指出问题的层面，更要给予学生一些建设性的建议和指导。可以针对学生作文中存在的问题提出改进意见，比如在语言表达上如何更加准确地表达思想，如何在内容上更加丰富深入地展开论述等等。
再次，评语要鼓励激励。评语不仅是对学生不足之处的指出，更应该是对学生努力和进步的肯定。在指出问题的同时，也要夸奖学生作文中的亮点和进步之处，让学生感受到自己的努力是有价值的，激励他们在写作中不断提高。
最后，评语要简明扼要。评语不需要过于繁琐冗长，应该简明扼要地表达出对学生作文的评价和建议。可以适当运用一些简洁明了的词语和短语，让学生一目了然地看到自己的写作水平和改进方向。
综上所述，写好作文评语并不是一件难事，只要做到客观准确、具体建设性、鼓励激励和简明扼要，就能够为学生提供有益的指导和帮助，促使他们在写作中不断提升和进步。希望广大教师在写作评语时能够注意以上几点，为学生的写作提供更好的指导和帮助。
简单怎样写好作文评语 篇二
在学生的学习生活中，作文评语是老师对学生写作能力和表达能力的重要评价方式，对学生的写作能力起着至关重要的作用。那么，如何才能简单写好作文评语呢？
首先，评语要客观公正。评语应该以事实为依据，客观地评价学生的作文，不受个人情感和偏见的影响。评语要立足于学生的实际写作水平，避免过于主观臆断，让学生得到客观准确的评价。
其次，评语要具体详细。评语不应该停留在泛泛而谈的层面，而应该具体分析学生作文中存在的问题和不足之处。可以针对作文的内容、结构、语言表达等方面进行详细分析，让学生清晰地了解自己的写作水平和提升空间。
再次，评语要给予建设性建议。评语不仅要指出问题，更要给学生一些具体的改进建议和指导。可以根据学生作文中的不足之处提出改进意见，比如如何提高语言表达的准确性，如何丰富内容的深度和广度等等。
最后，评语要鼓励肯定。评语不仅是对学生不足之处的指出，更应该是对学生努力和进步的肯定。在指出问题的同时，也要夸奖学生作文中的亮点和进步之处，让学生感受到自己的努力是有价值的，激励他们在写作中不断进步。
综上所述，写好作文评语并不是一件难事，只要做到客观公正、具体详细、给予建设性建议和鼓励肯定，就能够为学生提供有益的指导和帮助。希望广大教师在写作评语时能够注意以上几点，为学生的写作提供更好的指导和帮助。
简单怎样写好作文评语 篇三
五、评语不宜把缺点一一罗列而长篇大论，应求简明有力
有些老师批改学生的作文总是把缺点一一罗列，越多越好，写得长篇大论，学生看得晕头转向，在“茫茫”中得不到要领，因而无从下手而束手，结果老师长叹：徒劳无功。作文评语不求文长，贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远，需要一个过程，并不能一蹴而就，所以，老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓住重点，有计划地提出建议，而不能希望一次习作就解决所有问题。否则，将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心，无所适从，结果得不偿失。
六、评语要以鼓励为主，但要恰如其分
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 肯定性的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞，逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索，引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失，亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受，不少学生感言：现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期待老师的肯定和表扬，因此，教师在作文评语中要以鼓励为主，多写赏识性、肯定性的评语。
然而，也要恰如其分，凭空捏造不行，过于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好伟大!”“你的想象力可称世界一流!”“你真是太聪明了!”等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好，它不仅起不到激励的作用，只会导致学生自我感觉过好，盲目自满，甚至扭曲人生观。
七、评语要针对学生实际，因人而异
作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现，在作文中，学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来，这个过程是独立的，因而就显示了极大的差异性。教师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点，恰当的点拨和指导是必要的，但切不可用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注，就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同，也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
如：对写作能力一般者可先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察仔细、体验深入，哪些材料既有趣又有意义，哪方面思路开阔、想象丰富，解决“写什么”。对写作能力教强者可从文章谦辞造句、布局某篇等入手，力求文质兼美。又如：学生性格的差异，对事物的接受各有特点，书写评语要体现多样性。善骄的学生评语
切忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让他满足于现状，不求上进，只有在合理程度上尽可能多地诚恳地向他指出不足之处，并提出殷切希望，才能让他清楚认识自己，改善自我;对懒惰者，不可随意夸他简短的作文为精练之作，只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。
八、评语要有导向性
习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。即教师要根据实际情况为学生设计不同阶梯式的训练目标，当基本达到要求时，教师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是传统的全班同一训练目标，实现一刀切，导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然，导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情，发挥最大的效用。
九、努力体现做人与作文的紧密结合
思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是世界观、人生观的集中表现。可见，作文评语应朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生先做人再作文。也就是说，作文不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际的心灵
交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情操，教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。
