《负数的初步认识》说课稿

《负数的初步认识》说课稿

　　一、说课稿的益处

　　“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。

　　其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

　　二、《负数的初步认识》说课稿（精选10篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的《负数的初步认识》说课稿（精选10篇），希望对大家有所帮助。

　　《负数的初步认识》说课稿1

　　【教学内容】

　　西师版小学数学第十一册第123-124页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3题。

　　【教学目标】

　　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

　　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

　　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

　　【教学重点】

　　负数的意义和负数的读法与写法。

　　【教学难点】

　　理解0既不是正数，也不是负数。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　游戏：《我变，我变，我变变变》

　　老师说一句话，请同学们说出一句和它意思相反的话。

　　二、创设情境、学习新知

　　1.教学例1。

　　(1)课件出示：中央电视台天气预报的一个场面：哈尔滨零下6摄氏度至3摄氏度。

　　你能用自己的方法来表示这两个温度吗？

　　学生思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。

　　教师小结：

　　(2)巩固练习。

　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。

　　学生独立完成第123页下图的练习。

　　教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。

　　2.自主学习例2。

　　教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。今天，老师带来了一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，课本第124页上图的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？

　　引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。

　　我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，课本第124页上图的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？

　　引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。

　　学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书)

　　教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？

　　教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平面低155米。

　　(2)巩固练习：课本第124页试一试。

　　教师巡视，集体订正。

　　3.小组讨论，归纳正数和负数。

　　教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？

　　学生交流、讨论。

　　指出：因为+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。

　　提出疑问：0到底归于哪一类？引导学生争论，各自发表意见。

　　小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。(板书)

　　通常正号可以省略不写，负号可以不写吗？ 为什么？

　　三、巩固练习，深化认识

　　1.课堂活动：1、2题。

　　①读一读，议一议。

　　学生齐读，巩固负数的读法。

　　②根据题中的信息，说一说三个班的答题情况。

　　学生讨论交流，并说出理由。

　　2.练习二十五：1、3题。

　　独立练习，反馈交流。

　　四、联系生活，拓展运用

　　说一说：生活中哪些地方还会用到负数。

　　《负数的初步认识》说课稿2

　　[教学目标]：

　　1、在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数。

　　2、知道0既不是正数，也不是负数。

　　3、会读写温度，会比较两个温度的大小。

　　4、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

　　[教学重点]：

　　了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

　　[教学难点]：

　　了解负数的意义及0的内涵，会比较两个温度的大小。

　　[教学准备]：

　　记录表，电脑课件等。

　　[教学过程]：

　　一、利用生成资源，体验负数产生过程

　　（一）提出问题，亲身体验

　　师: 同学们每天我们都要跟数打交道，你们对学过的数熟悉吗？

　　老师说几件事,你们能把听到的数据信息准确地记录下来吗?请选择自己喜欢的方式记录在表格上,关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思。 足球比赛,中国国家队上半场进了2个球,下半场丢了2个球。

　　②学校四年级共转来25名新同学,五年级转走了10名同学。

　　③张阿姨做生意,三月份赚了6000元,四月份亏了2000元。

　　学生独立填表，教师巡视收集信息。

　　（二）有序反馈，集体讨论

　　师：这样记录，大家有什么看法?(在投影上展示第一种情况。)

　　生：这样无法看出是进2个球还是丢2个球。

　　师：都是2个球，但一个是进球，一个是丢球，意思正好怎么样?（转来和转走的意思呢?赚和亏呢?）仅仅用我们学过的数，还能区分这些意义相反的量吗? 有的同学想出了其他方法，我们一起来看。

　　师生交流第二种情况

　　师生交流第三种情况（可能不会出现这种情况）

　　师：快说说你怎么想到这两个符号?

　　生：我认为张阿姨赚6000元心里肯定特别高兴，所以用笑脸表示；而亏了2000元就用哭脸，表示她心里很难过。(其他学生发出会心的笑。)

　　师：看得出来，大家很欣赏这种方法。像这样用符号表示的方法还有呢?(师随即展示其他同学使用的不同符号。)同学们的想法都很有创意。可不知同学们想过没有，你用的符号你明白，他用的符号他明白，我用的我明白，但是，数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白呢? 生1：需要找到一种大家都能看懂的符号。

　　生2：需要找到一种统一的形式。

　　师生交流第四种情况

　　师：这是哪位同学记录的?快说说你的想法。（这位同学真了不起，你的做法和数学家的是一样的，这种表达有什么好处？）

　　小结：现在人们就是用这样的数来区分意义相反的量。想上面这样的数都是什么数吗？

　　生1：正负数

　　师：板书正数负数

　　二、认识负数

　　1师：板书，把六个数分两类，板书在黑板上，会读吗？并让生起读。 师：很明显，这里用到的+号与-号在这里又有了想的意义，正号与负号

　　2快速抢答：师出示-7

　　+4.1 35

　　讨论35是什么数。 +４＼５ -5.2－１＼３

　　师：为了简便，+35可简写成35，如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？负数前面的负号能去掉吗？

　　刚才通过分析与讨论我们已经认识了正数与负数，关于正数与负数的认识我们中国有着悠久的历史。古代人遇到这样问题时也想出了不同的方法。想了解下吗？

　　3一起走进负数的历史，出示小资料，看到这，你有什么感受？

　　师：＂（是啊，我们的祖先早在2000多年前就发现了负数，比西方国家

　　要早数百年，身为中国人，我们应该感到无比荣耀）而刚才同学们通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲．＂

　　接下来的时间就到我们自己的生活中了解负数，认识负数，好不好。（完整板书）

　　你在生活中哪儿见到过负数吗？生举例，师出示计算器、存折、电梯和天气预报里的负数。

　　（二）重点理解，体会负数

　　1、温度的读法

　　课件出示：这是二月份某天的气温情况：

　　上海：0℃——8℃ 北京：-5℃——5℃ 哈尔滨：-15℃——-3℃ 谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？

　　生读：零摄氏度——（零上）八摄氏度零下五摄氏度——（零上）五摄氏度

　　零下十五摄氏度——零下三摄氏度

　　他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和电视台的主持人一样规范。 还有不同读法吗？

　　生读：负五摄氏度 负十五摄氏度 负三摄氏度

　　他们读的有什么不同？两种读法都可以吗？

　　2、0度的理解

　　北京气温中的-5℃和5℃，这两个5表示的温度一样吗？（不一样，一个是正数，一个是负数）或（不一样，一个在0℃以下，一个在0℃以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0℃）在0上的是正数，在0下的是负数，

　　看来先确定0的位置很重要。0上的是正数，0下的是负数，这说明0是正负数的?

　　（看来0刚好是正数和负数的分界点） 板书：0

　　师：那气温是0度的时候是什么感觉啊？（课件出示：瑞典的科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为０摄氏度。这几天我们这里的温度如何？当温度降到０摄氏度，你的手里也捧着冰时，你有什么感觉？）

　　3．在温度计上拨出-5---5

　　师：测量温度常用的工具是什么？介绍温度计（出示教具）这是一个大号的摄氏温度计，一个小格代表１摄氏度，中间红色的这一稠带代表水银柱，上下可以动，你们能在温度计上表示温度吗？同学们想想看，刚才这些温度如果在温度计上如何表示呢？

　　师：谁能把5摄氏度表示出来？（请一生上来拨一拨，并说拨的过程） －５摄氏度的位置也表示出来吧。怎样才能把-5的位置表示出来呢？怎样才能表示出0下的温度呢？

　　在这样温度计上即要能表示出0上的温度，又要表示出0下的温度，先得找到谁的位置？

　　师：“为什么要先确定０摄氏度的位置？”老师再把温度计上表示出刻度。 再让生拨一拨，

　　（2）-15℃和-5℃

　　再拨出-15℃，将-15℃和-5℃比较， -15℃和-5℃哪个更冷？

　　你怎么知道？（零上的是数字越大越暖和，零下的是数字越大越冷） 课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下如果此时你站在哈尔滨的冰雪大世界里，-15℃的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下

　　（3）最冷的温度

　　这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3℃

　　如果在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下

　　你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94℃ 北极-74℃

　　在温度计上大概在哪个位置

　　你知道中国最热的地方在哪里吗？新疆的吐鲁番 摄氏４６多度吧

　　在温度计上大概在哪个位置

　　三、结合具体情境，渗透数学思想

　　（1）整理范围 对于黑板上的这些数，可以怎么分类？

　　刚才我们在温度计上了解了一些正数负数，你还能再说几组正数和负数吗？举得完吗？那用一个什么符号表示？说明什么？

　　正数的个数是无限的，负数的个数也是无限的。

　　（2）比较大小：假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）

　　①在数轴上，0的右边都是什么数？越往右的数会怎样？

　　0的左边都是什么数？越往左的数会怎样？

　　那所有的正数跟0比的话有什么关系；那么所有的负数跟0比呢？ ②负数、0、正数三者比较，谁大谁小？

　　板书：负数＜0＜正数

　　《负数的初步认识》说课稿3

　　教学内容：

　　教材第1-2页的例1、例2，以及练一练，练习一第1-4题。

　　教学目标：

　　1．在现实情境中初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道0既不是正数，也不是负数。

　　2．初步学会用正数和负数表示日常生活中的简单现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。

　　3．体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

　　教学重点：

　　在现实情景中理解正负数及零的意义。

　　教学难点：

　　用正负数描述生活中的相反现象。

　　学习指导：

　　一、自主准备

　　1．找一只温度计，仔细观察，并将观察内容与家长交流；或上网搜索，了解有关温度计知识。

　　2．学会使用温度计测量温度。

　　二、自主探究

　　1．阅读课本第1页的例1。从图中你能知道些什么？（大声地读一读，并在下面写一写）

　　2．阅读课本第2页的例2。思考：怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度？

　　3．想一想：气温在（ ）时候用正数表示，在（ ）时候用负数表示，气温的正和负是以（ ）为分界点的。海拔高度呢？

　　三、自主质疑

　　你对正数和负数有了哪些了解？还有什么疑问？

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　同学们，通过自主学习，你知道今天的学习内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？

　　二、交流提升

　　1．认识温度计

　　知道测量气温要用什么吗？（出示温度计）谁能把温度计向大家介绍一下？ （温度计的结构、计量单位、类型、表示温度的方法等）

　　2．交流例1

　　（1）出示例1，全班交流：从图中你知道些什么？

　　（2）小组交流：以这三个城市的最低气温为例，说一说怎样用正数和负数来表示气温，正数和负数又是怎样读和怎样写的？

　　（3） 全班交流。（以0摄氏度为标准，0摄氏度以上用正数表示，0摄氏度以下用负数表示。写正数时，正号可写出，也可省略不写，写出正号的，一定要读出正 字，省略正号的，正字也省略不读，我们以前认识的数都是正数。而写负数时，一定要写出负号，读时也一定要读出负字。）（板书：+20（20）、- 20、0

　　《负数的初步认识》说课稿4

　　教学内容：

　　正数和负数的初步认识，数轴的相关知识，相反数的相关知识，绝对值的相关知识。

　　教学目的：

　　1、 教学正数和负数的意义,会判断一个数是正数还是负数,会初步运用正数和负数表示相反意义的量。

　　2、 能将学过的整数在数轴上表示出来,能说出数轴上已知点所表示的数。

　　3、 了解相反数的概念,掌握相反数的表示法,能正确地求出一个数的相反数。

　　4、 掌握绝对值的表示法,给一个数,会求它的绝对值。

　　教材分析:

　　本单元教材是为进一步学习正数和负数加减法打下基础,为初中数学学习做准备,是衔接小学数学和初中数学的重要环节.教学的重点是相反数和绝对值,难点是正数和负数及数轴概念的理解。

　　教学课时:

　　约6课时。

　　教学准备:

　　小黑板、投影片。

　　１、 正数和负数

　　教学内容：完成例题，“试一试”及练习一a组的１－７题，b组的１－３题。

　　教学目的：

　　１、 认识正数和负数，会用正数和负数表示一些常见的数量。

　　２、 培养学生对相对的理解，培养创新的思维品质。

　　教学重点：

　　负数的认识是本课的重点。

　　教学过程：

　　一、创设情景：

　　师：我们已经学过哪些数？

　　出示气温图，说一说各数字表示的意思，找一找哪些是没有学过的？

　　二、探究新知：

　　1、师:你会读这些数字吗?试一试.

　　师:像-1、-4、-8……这样的数都是负数。

　　师：为了和负数相对应，我们把以前学过的除零以外的数叫作正数，并可在前面加上符号“＋”，读作正。

　　2、自学课本第二页的内容。

　　师：你还能举出一些正、负数的例子吗？

　　3、教学例题

　　出示例题，读题后说一说自己的想法。

　　明确：海平面以上用正数表示，海平面以下用负数表示。

　　4、试一试

　　完成试一试的相关题目。

　　三、巩固拓展

　　1、完成练习一a组的1－7题。

　　第4题要重点订正。

　　2、完成练习一b组的第1、2、3题。

　　四、小结

　　师：本节课你有什么收获？

　　《负数的初步认识》说课稿5

　　《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的课型方式进行教学。

　　一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。

　　数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。

　　二、教学过程处处体现目标意识。

　　目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。肖老师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络。

　　三、在探索与交流中理解负数。

　　《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。肖老师在让学生进一步学习负数的教学环节中设计了，让学生在观察温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发现？这里教师留给学生充分的探索与交流的时间与空间，使学生在探索的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

　　四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。

　　《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学生获得新知的知识面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。

　　本课是一节概念教学课，在教学中如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会：

　　一、直观形象地引入概念

　　小学生认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合学生的生活经验，使教学概念内化。

　　二、运用旧知识引出新概念

　　利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本课教学中肖老师课前对学过的'数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。

　　三、从具体到抽象，揭示概念的本质

　　在概念教学中，肖老师善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生学习数学的主动性大大增强。比如课中例1到例3的教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。

　　四、鼓励学生总结归纳，形成概念

　　课上肖老师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念。正因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。

　　以上只是我的一点简单的想法，在座的各位都是我的老师，还请批评指正。

　　《负数的初步认识》说课稿6

　　教学内容：

　　教材第3-4页的例3、例4，以及“试一试”、“练一练”，练习一第5-8题。

　　教学目标：

　　1．能在盈与亏、收与支、升与降、增与减及相反方向运动等现实的情境中准确地应用负数，进一步理解负数的意义。

　　2．通过用正数和负数表示一些具有相反意义的量，体会数学的应用价值。

　　教学重点：

　　在现实情境中应用负数，体验负数。

　　教学难点：

　　用正、负数表示相反方向的量，体验负数的意义。

　　教学过程：

　　一、自主准备

　　你知道生活中有哪些相反意义的量？试着举例用正数或负数来表示。

　　二、自主探究

　　1．阅读课本第3页的例3。从表中你能知道些什么？（大声地读一读，并说一说表中的数所表示的意义）

　　2．从例3的学习中，你知道（ ）和（ ）是一对具有相反意义的量，通常情况下，怎样用正数和负数来表示？

　　3．填写课本第3页的“试一试”。

　　4．阅读课本第3页的例4。思考：如何用图来表达学校、邮局、公园之间的相对位置？（在下面画一画）

　　5．如果把向东走2千米记作+2千米，那么向西走2千米可以记作什么？

　　6．在直线上用点表示邮局和公园的位置

　　看了上图，你有什么发现？

　　三、自主应用

　　1．电梯上升15米记作＋15米，下降10米记作（ ）米，－20米表示电梯（ ）米。

　　2．公交车上的售票员将下车3人记作－3人，上车4人记作（ ）人，－5人表示（ ）人。

　　3．知识竞赛抢答的评分规定：答对一题得10分，记作＋10分；答错一题扣10分，应记作（ ）分。王明答对12题，答错3题，他得了（ ）分。

　　四、自主质疑

　　你认为本节课应学会什么？你还有什么疑问？

　　《负数的初步认识》说课稿7

　　教学内容：

　　第87页例1、例2，88页课堂活动第1、2题，练习二十二第1~4题。

　　教学目标：

　　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

　　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

　　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

　　教学重点：

　　负数的意义和负数的读法与写法。

　　教学难点：

　　理解0既不是正数，也不是负数。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学方法：

　　教师讲授、合作交流

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　提出问题：举例说明我们学过了哪些数？

　　教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。

　　提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？

　　二、创设情境、学习新知

　　1．教学例1。

　　（1）出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度

　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲哈尔滨零下6至3度这句话是什么意思吗？

　　为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？

　　这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？

　　你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？

　　教师小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有-号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。

　　（2）巩固练习。

　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。

　　学生独立完成第87页下图的练习。

　　教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。

　　2．自主学习例2。（进一步认识正数和负数）

　　《负数的初步认识》说课稿8

　　教学内容：

　　负数的初步认识，教科书第2～4页例1、例2，

　　教学目标：

　　1、知识目标 使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

　　2、能力目标 使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0

　　3、感目标 使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

　　教学重点：

　　初步认识正数和负数以及读法和写法。

　　教学难点：

　　理解0既不是正数，也不是负数

　　教具准备：

　　多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等

　　教学过程：

　　一、承前启后

　　1、出示主题图。教材第2页主题图。

　　2、引导学生观察图片，说出图中内容。（教师：观察上图，你能发现什么？0℃代表什么意思？-2℃ 和 2℃ 各代表什么意思？） 引出课题并板书：负数的初步认识

　　二、学习引领

　　1、教学例1 。

　　（1）教师板书关键数据：0℃ 。

　　（2）教师讲解0℃的意思： 0℃表示淡水开始结冰的温度。

　　比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加-（负号）：如-2℃表示零下2摄氏度，读作：负三摄氏度。

　　比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加+（正号），一般情况下可省略不写：如+2℃表示零上2摄氏度，读作：正三摄氏度，也可以写成2℃，读作：三摄氏度。

　　（2）我们来看一下课本上的图，你知道北京的气温吗？最高气温和最低气温都是多少呢？随机点同学回答。

　　（4）了解了北京的气温，下面我想请同学告诉我哈尔滨的气温，它与上海气温比较又怎样呢？用手势告诉大家好吗？

　　2、学生讨论合作，交流反馈。

　　（1）请同学们把图上其它各地的温度都写出来，并读一读。

　　（2）教师展示学生不同的表示方法。

　　（2）小结：通过刚才的学习，我们用+和-就能准确地表示零上温度和零下温度。

　　3、教学例2。

　　（1）教师出示存折明细示意图。（教材第2页的主题图）教师：同学们能说说支出（-）或（+）这一栏的数各表示什么意义吗？组织学生分组讨论、交流，然后指名汇报。

　　《负数的初步认识》说课稿9

　　教学目标：

　　借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。

　　2、初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。

　　3、积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。

　　教学重点：

　　了解负数的意义，会读、会写负数。

　　教学难点：

　　了解负数的意义及0的内涵。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，初识负数

　　玩游戏：

　　师生互动：玩锤子、剪刀、布的游戏，向全班同学汇报自己的输赢结果。

　　经历符号化的过程：

　　生汇报：我赢2次，输2次 板书（2 2）

　　师：输和赢它们的意思正好相反，老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗？

　　生：不能

　　师：怎样记录才能让人一眼就分清这是两个意思相反的量？下面请大家用喜欢的方式来表示。

　　3、展示学生记录材料

　　生1： 笑脸2 哭脸2

　　生2： 箭头向上2 箭头向下2

　　生3： 赢2 输2

　　生4： +2 -2

　　4、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。

　　人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。（板书：十、一）

　　5、认识正、负数。

　　师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？

　　师：像下面的数呢？（负数）板书-2怎么读？

　　师板书：负数 正数

　　-2 +2

　　6、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0

　　讨论：（1）36是正数还是负数？（认识正数为了简便+可以省略不写）正数去掉+，我们熟悉吗？负数去掉-行不行？

　　（2）0呢 设置悬念

　　7、揭示课题：生活中的负数

　　二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数

　　1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃

　　这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？

　　2、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型）

　　你了解温度计的什么知识？

　　生1：每格代表1℃

　　生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。

　　生3：

　　师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（0℃）

　　科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。

　　4、小组讨论：

　　零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？

　　师讲述：0既不是正数也不是负数

　　5、巧用温度计，进一步理解负数的意义。

　　（1）－5℃在哪儿？怎样才能准确找到－5℃在温度计上的位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？

　　（2）出示5℃图，这是多少？你怎么看出来的？

　　（3）－5℃和5℃有什么不同？

　　（4）－5℃和-15℃哪个温度更冷？

　　三、生活中的应用。

　　1、写数：王叔叔从5楼乘电梯，电梯显示（ ）层；到地下1层去取车，电梯显示（ ）层。

　　2、（黄山、吐鲁番海拔与海平面对比示意图）

　　3、解释生活中的负数所表示的含义。

　　出示存折

　　4、下面每格表示1米，小华刚开始的位置在0处

　　（数轴）

　　（1） 小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么向西行3米，表示为

　　（2） 如果小华的位置到了+7米，说明他向（ ） 行（ ）米

　　（3） 如果小华的位置到了-8米，说明他向（ ） 行（ ）米

　　四、总结

　　教学后记：

　　教学中，借助温度计这个学生熟悉的事物和对气温数据的理解，初步认识负数的意义，学会比较简单整数的大小。

　　《负数的初步认识》说课稿10

　　一、说教材：

　　《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在认识负数的过程中，把运动引入数学中来，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对０的进一步认识，感悟到０不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，

　　二、说学情

　　学生对正负数的形式并不陌生，因为学生从一年级学习加、减法时，就已经明白了增加了要加上，减少了要减去，只不过加、减法是一种运算，而正、负数是一种表示方式，在学生对加、减法运算理解基础上，进一步学习正数与负数的意义成为可能。

　　三、说学习目标

　　我根据课标要求，结合教学内容和学生的认知规律，设计了如下的学习目标：

　　（1）学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。

　　（2）学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的认识。

　　（3）通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。

　　为了实现学习目标，我把感悟正、负数的意义和用正、负数表示生活中具有相反意义的量定为学习重点，把感悟正数、零、负数三者之间的关系定为难点。

　　四、说教法与学法：

　　为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人。在教学中主要体现“以学生发展为本，以引导为主线，以创新为主旨”的原则，从学生社会经验出发，采用多媒体辅助教学、直观演示等有效手段，创设生动具体的教学情景，促使学生在愉快的情景中学习。在新知探究学习中，采用“引——扶——放”的教学方法体现上述原则。

　　为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中采取教师创设情景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生活应用负数等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，发展学生的数感。

　　五、关于教学过程

　　为了达到教学目标我设计了四个环节：

　　第一教学环节：激发兴趣，导入新课。

　　游戏：《说反话》

　　老师说一句话，请同学们说出一句和它意思相反的话。

　　通过游戏活跃课堂气氛，拉近师生关系，使师生关系都得到放松，并且把学生带入到“相反”意义当中，为下面学习做铺垫。

　　第二教学环节：创设情境、学习新知。

　　第一步进行例1教学：出示中央电视台天气预报的一个场面：哈尔滨零下6摄氏度至3摄氏度。你能用自己的方法来表示这两个温度吗？学生思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。通过与生活紧密联系的“气温”为情境，让学生知道零上温度用正数，零下温度用负数，首先确定0℃，明确0是正、负数分界点，突破难点。

　　（板书：负数的初步认识）

　　第二步进行初步的尝试练习：学生独立完成第123页下图的练习。

　　【这部分教学主要通过让学生回顾生活经验，自主观察，合作讨论，在充分交流的基础上使学生初步感知了正数和负数，并掌握了读写的方法，建构了原有的知识。】

　　第三步进行例2的教学：主要是学生自主学习，采用同桌交流、讨论、教师指导的方法，理解海拔高度与海平面的实际含义，以及比海平面高火比海平面低的数的表示方法。

　　师生小结：把海平面高度看作( 0 )，

　　比海平面高的用( +几或几)表示，

　　比海平面低的用( —几)表示。

　　第四步进行类似的尝试练习：课本第124页试一试。

　　【这部分教学通过结合主题图，让学生独立观察，分析比较，并用自己的语言进行表达，理顺了思路，使学生进一步感知了正数与负数在实际生活中的应用。】

　　第五步进行小组讨论，分析比较，归纳正数和负数。

　　我先让学生观察例1、例2中的一些数据，请同学们想一想：可以把这些数分成几类呢？你是怎么想的？学生观察板书，小组合作，分类比较，在充分交流的基础上学生可能得出0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。在次教师可以作适当的补充，完善学生的理解。这部分教学通过让学生分类，体会正数与负数在形式上的不同，初步感知正数与负数是相反的两个概念，同时通过比较发现正数、负数与0三则之间的关系，培养了学生的概括能力。

　　第三环节：实际应用，拓展深化。

　　1、第一层：课堂活动的1小题和练习二十五第1题，我先让学生在小组内读一读，再独立填一填。学生同桌互读并分类。最后在集体交流的基础上，帮助学生进一步明确正、负数在形式上的区别，并初步体会集合的思想。

　　2、第二层：课堂活动的2小题，让学生说一说，体会负数在生活中的运用。

　　3、第三层练习二十五第2、3、4题和判断题，先让学生独立思考，再写一写，读一读，进一步巩固学生对正、负数的理解。

　　4、第四层：阅读130页的数学文化。了解负数的相关简单历史文化。

　　5、第五层：练习二十五第5题，课外调查何寻找生活中的负数。

　　六、板书设计

　　.负数的初步认识

　　负数＜0＜正数

　　………………

　　【设计意图：板书设计简洁的概括了负数的意义，以及负数、0、正数三者之间的关系，能很好的帮助学生记忆和理解，简明扼要，又突出重点。】