作业的综合性与实践性和开放性研究

作业的综合性与实践性和开放性研究

“学生是学习的主人”，充分发展学生的个性等理念随着《课程标准》的颁布已成为越来越多人的共识。但是与如火如荼进行的课堂教学改革不同的是，作业改革的步子不大，至今学生的作业囿于书本、拘于读写、限于室内的现象依然普遍存在。为了所谓的“巩固知识”、“强化技能”，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在长期的笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养自然成为空中楼阁。由此造成学生对所学内容只会做，不会用，知识只是存在于记忆仓库的一种物品。同时，统一而单调的作业还限制了学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个体差异。新课程呼唤将学过的知识应用于生活，发展学生的个性，提倡综合性、实践性和开放性作业。 　　一、综合性研究 　　为了让学生既按时完成作业，达到巩固学生的学习效果、提高学习水平和能力的目的，又促使他们乐于学习、主动学习，从而提高他们的综合能力和综合素养，我们要设计综合性作业。所谓综合性作业，就是从学生生活实际出发，有意识地密切各学科之间的横向联系，依据各学科的特点，综合各学科知识、能力完成的作业。它注重学科内外的联系，注重提高学生参与学习的兴趣和能力，注重激发学生的创造能力，较好地整合知识和能力，满足学生个性发展的需要，从而使学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、合作能力等综合素质得以提高。为达到以上目的，我们要充分利用现实生活中的学科教育资源，优化学习环境，努力构建课内外、校内外、学科间的联系体系。在学习过程中或学习前后，我们让学生查资料，看录像，唱歌曲，做导游，画美景，排课本剧，展开辩论，上街调查、采访，等等。这就是综合性作业的一种尝试，学生既能从中感到新奇、乐趣，又能有效地综合运用课内外知识。 　　在设计综合性作业的内容时，应该力求由课本联系到学生生活中，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性，抓住学生爱表现、爱活动的特点，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，促进学生综合能力的形成与发展。综合性作业设计应遵循四个原则：（1）课内与课外相结合；（2）单门学科和其他学科相结合；（3）同学校的各项教育活动相结合；（4）与学生的生活相结合。 　　例如古诗《山村》的训练重点是读背古诗，在教学之后可以设计以下作业：（1）爱学习的：背诵、默写古诗；（2）爱美的：要说一说古诗中所描绘的优美景色；（3）爱绘画的：画一幅画给古诗配图。 　　对以上三道难易程度不同的.作业，学生可以任选一项作为作业，从而有自主选择的空间，满足不同层次的需求，从而使每个学生各有所获，培养学生自主学习能力，并享受到成功的快乐。 　　二、实践性研究 　　实践性作业应该具备探索创新、可操作性和富有丰富的想象性，这就要求教师教会学生搜集有用的信息，培养学生敏锐的观察力。尤其在时下轰轰烈烈的课改中，作业的内容和形式更是丰富多彩。实践性作业要在新课程标准的指导下，让学生通过实践获取知识，实现情感态度与价值观的发展。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值，让作业成为孩子们

巩固知识、快乐实践、富于创新的园地。在新课程下，学生的作业必须开放“课外”这个大课堂，开拓“实践”这条重要的途径，改变以往学生“厌做题，死做题”的情况，让他们“爱做题，活做题”。由此，我们提出了趣味性实践作业、自主性实践作业、实用性实践作业、情感性实践作业和综合性实践作业等实践性作业形式。 　　像趣味性实践作业我们可以让它充分激发学生的想象。想象是创造力的翅膀，是在原有的感性形象基础上创造出新的形象的心理进程。创造想象是创造性思维的一大支柱。儿童阶段的想象不受习惯思维的影响。有效地激活想象，可以构成创造能力的基因，使儿童成为创造性人才。训练想象的作业除了看图编故事，想象作文外还有多种途径。如让学生听一段音乐，描述或记录脑中呈现的画面。又如利用双休日，让家长带上孩子采集树叶，利用不同特点的树叶制作剪贴画，根据画面自由想象，完成作文；还可以让学生给故事续尾。如卖火柴的小女孩生活在我们中间，三个和尚怎样解决喝水问题，凡卡的信寄出去以后，等等。想象的作业一旦突破固定的模式，将呈现丰富多彩的局面，为创造打下扎实的基础。 　　三、开放性研究 　　学生在学习过程中总会遇到困惑，或者会迸出思维的火花，教师要善于利用学生学习中呈现出来的问题，善于利用学生的学习成果，有机地、合理地设计成开放性专题作业，供全体学生共同探讨，发挥个人所长。一方面，这些材料来自于学生自己，会使学生感到亲切，更易激起学生积极参与、主动探求的欲望。另一方面，通过解答实际学习中的困难或分析学习中的错误，使学生记忆深刻，更具有实际意义。 　　此外，针对学生学习过程中所呈现的“问题”，教师还应积极引导学生设计专题作业，自行组织学生开展各项活动。学生学习上的差异，使他们在利用已知信息进行分析时，能发现并提出多种多样的问题。因此，设计问题开放的专题作业，有利于贯彻因材施教的原则，充分发挥学生的个性特长，做到面向全体学生，促使每个学生都得到发展。实践证明，合理、适度地设计一些开放性专题作业，让学生进行多元多维的操练，可以使学生的参与热情更高，表现方式更活，多元智能的发展更佳。当然，在培养学生个性、发展多元智能的同时，也要尽力避免学生不良个性的形成，引导他们正确对待自己的智力强项和自身的不足。 　　开放性作业不应局限于课内学习内容，拘泥于课本知识，不把书面作业作为唯一的形式，而是应扩展和延伸学科内容，让学生自主地创造。作业由学生自己选择、计划、探究、体验，自主地做、自觉地做、主动地做，学习效率自然比被动地接受作业高许多。如教学集中识字后，我让学生给课文中的生字编字谜，让学习小组内的同学猜一猜；教学《小狮子》，找小伙伴编课本剧，进行表演，也可以给课文配一幅插图；教学《秋天到》，到大自然中去观察动物、植物的变化，模仿课文编一首儿歌，画一幅“秋天”的画……只要是学生喜欢的、感兴趣的，就让他们尽情地发挥，给学生充分的自由，发展个性特长。 　　综上所述，进行综合性与实践性和开放性研究，将极大地激发学生的自主学习兴趣，全面促进学生自主发展，这对学生的未来有利。