熟读精思原文及翻译

熟读精思原文及翻译

  《熟读精思》出自《朱子家训》。“熟读精思”在文中的意思是:凡是读书必须先要熟读,让里面的话都好像出自于我的嘴巴。进一步就仔细的思考,使它的意思好像都出自于我的心里所想的,然后可以有所心得。下面是小编为大家带来的熟读精思原文及翻译,欢迎阅读!

  原文:

  大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其义皆若出于吾之心,然后可以有得尔。至于文义有疑,众说纷错,则亦虚心静虑,勿遽取舍于其间。先使一说自为一说,而随其意之所之,以验其通塞,则其尤无义理者,不待观于他说而先自屈矣。复以众说互相诘难,而求其理之所安,以考其是非,则似是而非者,亦将夺于公论而无以立矣。大率徐行却立,处静观动,如攻坚木,先其易者而后其节目;如解乱绳,有所不通则姑置而徐理之。此观书之法也。

  凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,子细分明读之。须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。古人云,“读书千遍,其义自见”。谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼不看子细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?

  译文:

  凡是读书必须先要熟读,让里面的话都好像出自于我的嘴巴。进一步就仔细的思考,使它的意思好像都出自于我的心里所想的,然后可以有所心得。至于那些对于意思有疑惑的,大家的言论纷乱错杂的,就也要静下心来仔细思考,不要匆忙急促地在当中取舍。先把其中的一篇自己单独列为一说,顺着的思路去想,来验证它思路的通畅和阻塞,那么那些特别没有明显含义和道理的,不等到和其他的学说相比较道理就已经自动屈服了。再用大家的言论互相诘问反驳,然后寻求它的道理的稳妥,来考证它的正确或错误,好像是对其实是错的,也将被公众承认的说法所否定而不能成立。一般情况下慢慢地停下来看,处理静止状态观察动态的,像攻击坚硬的木头,先攻击它的容易的地方而再攻击它的关键之处;像解开缠乱在一起的绳子,地方有所不通就暂且放在那儿慢点去处理它。这就是看书的方法。

  凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读。必须要读的每个字都很响亮,不可以读错一个字,不可以少读一个字,不可以多读一个字,不可以读颠倒一个字,不可以勉强硬记,只要多读几遍,就自然而然顺口而出,即使时间久了也不会忘记。古人说:“书读的遍数多了,它的意思自然会显现出来。”就是说书读得熟了,那么不依靠别人解释说明,自然就会明白它的意思了。我曾经说过:读书有三到,叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上,那么眼睛就不会仔细看,心和眼既然不专心一意,却只是随随便便地读,那一定不能记住,即使记住了也不能长久。三到之中,心到最要紧。心已经到了,眼口难道会不到吗?

  关于熟读精思的教学教案

  一、温故知新

  1、学生读句子,想一想这些用了“像”、“好像”的句子是不是比喻句。

  2、同桌交流,说说这些句子为什么不是比喻句。

  3、全班交流,明确比喻句的特点和这一类用了“像”和“好像”却不是比喻句的句子特点:比喻句一般除了有“像”、“好像”之外,还把一种事物比作了另一种事物,两种事物不同类,但是有相似之处;而题目中的句子有的表示想象、联想,有的表示人们在某种特定情况下的感觉。

  4、出示一组带有“像”、“好像”的句子让学生判断是否是比喻句。

  5、火眼金睛:出示一段话,这段话里有两个或两个以上用了“像”或“好像”的句子,让学生从中找出比喻句。

  6、拓展:四人小组分别举出两句是比喻句和不是比喻句的句子,在全班交流。

  二、语海拾贝

  1、学生自读句子,分组读,抽读,比赛读。

  2、学生交流对自己喜欢的一句话的理解,相互补充。

  3、师生交流课前搜集到的关于读书的名言,学生自主积累感受较深的句子。

  4、请班上几个爱读书的同学谈读书体会,并赠送读书名言,激励大家多读书,读好书。

  5、学生自由说说读书计划。

  三、互动平台

  1、学生自读对话,分角色读对话。

  2、从他们的对话中,你体会到什么?

  3、结合平时的阅读实践谈谈自己对“个性化阅读”的理解,明确良好的'阅读习惯对提高自身语文素养的重要性。

  四、综合性学习

  1、全班齐唱校歌(或投影学校生活的相关照片),勾起美好回忆,激发表达欲望,提示开展“回顾与展望”活动的主题。

  2、学生自由地说一说打算用什么方式来表达自己对母校的眷恋、对老师的感激、对同学的友情等。

  3、根据各自的计划和兴趣特长,自由组合,分头准备。

  4、“回顾与展望”展示会:由中队长或某几个同学主持,事先对各组节目作统计和排序,并作简单的串接,稍作场景布置,还可邀请班主任、辅导员、相关任课教师参加,把这次活动开展成十分有纪念意义的话别会。

  五、习作百花园

  1、激趣引入。“小鸟长大了,飞出鸟巢;我们毕业了,告别母校。”小学生活中一定有许多难忘的回忆,即将跨入中学的校园,中学生活又是那样令人心驰神往,相信大家都有许多话想说,那就赶快行动起来,用我口表我心、我笔抒我情吧!

  2、明确本次习作要求:不论是回忆小学生活,还是憧憬中学生活,或是对谁写心里话,应该都要与学校生活有关;而且是表达自己的真实体验或真情实感。

  3、学生独立思考:立意、选材、构思、拟提纲等。

  4、不同类型的选择交流,老师引导点拨,学生相互补充,完善构思。

  5、学生试写;修改习作。

  (1)鼓励学生自己修改习作。

  (2)示范修改:学生朗读,全班同学对照习作认真评议。

  (3)运用刚才总结的方法四人一组相互修改。

  (4)每组推荐一篇佳作或片断全班交流。

  6、誊写作文,书写工整,不写错别字。

  六、自主阅读园地

  1、谈话引入:我们在“互动平台”中已认真讨论并交流了“个性化阅读”的意义、方法,知道阅读一定要在积极的思维和情感活动中去理解和体验,要有自己的见解和感悟,要敢于发表自己的独特见解。那么,同学们是不是真能进行个性化阅读呢?我们一块儿再来尝试尝试吧!

  2、学生自读《播种希望的日子》,一边用心读,一边把自己的理解和思考写在相应的空白处。

  3、学生汇报自己的阅读感受,大家相互评议,对有独特见解的给予肯定。

  4、师生共同总结对个性化阅读的体验。

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