《小数的初步认识》教学反思(精彩5篇)
《小数的初步认识》教学反思 篇一
在教学《小数的初步认识》这一内容时，我发现学生们在理解小数的概念上存在一些困惑。他们往往将小数视为整数的一种特殊形式，没有意识到小数是一种介于两个整数之间的数。因此，在今后的教学中，我将更加注重帮助学生建立正确的小数概念。
首先，我会引导学生通过具体的实物例子来认识小数。例如，我会让他们观察一根长长的线段，将其分成几段，并引导他们理解每一段的长度都可以用小数表示。通过这样的实物操作，学生可以更加直观地感受到小数是介于两个整数之间的数。
其次，我会设计一些有趣的小数运算游戏，让学生在游戏中体会小数的加减乘除运算规律。通过游戏的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习小数运算，提高他们的学习兴趣和参与度。
另外，我还会引导学生从日常生活中找到小数的应用实例，让他们意识到小数在实际生活中的重要性。例如，购物时计算找零金额、测量长度时使用小数单位等等。通过这样的实际应用，学生可以更好地理解小数的实际意义，提高他们对小数概念的认识。
总的来说，通过以上的教学反思和改进措施，我相信学生们对小数的初步认识将会有所提高，他们将能够更加深入地理解和运用小数，为今后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
《小数的初步认识》教学反思 篇二
在教学《小数的初步认识》这一内容时，我发现学生们在掌握小数的读法和写法上存在一些困难。他们往往会混淆小数点的位置或者忽略小数点的存在，导致在写小数时出现错误。因此，在今后的教学中，我将更加注重巩固小数的读写能力。
首先，我会通过口头练习和书面练习相结合的方式，帮助学生掌握小数的读法和写法规则。我会设计一些有趣的口算游戏，让学生通过口头快速准确地读出小数，提高他们的口算能力。同时，我也会让学生进行大量的书面练习，巩固小数的写法规则，提高他们的书写准确性。
其次，我会设计一些小数读写的实际应用题，让学生通过解题来巩固小数的读写能力。例如，让他们计算某种商品的价格、测量长宽高等等，通过这样的实际应用，学生可以更好地理解小数的读写规则，并提高解决问题的能力。
另外，我还会鼓励学生多加练习，通过反复练习来巩固小数的读写能力。我会设计一些小数读写的练习册，让学生在课余时间多加练习，提高他们对小数的掌握程度。
总的来说，通过以上的教学反思和改进措施，我相信学生们对小数的读写能力将会有所提高，他们将能够更加熟练地掌握小数的读写规则，为今后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
《小数的初步认识》教学反思 篇三
《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数，《小数的初步认识》教学反思
。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习
的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。
2、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣
其次，整个教学中我感到以下不足：
1.在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应该反复多次的告诉学生“如果没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。
2《小数王国》本来是想让表现积极的学生有优先选择的权利进行选择先去哪个地方，但因为时间关系我带着学生依次讲了下来，激励表现优秀的学生的作用没有表现出来。
3 对课堂时间的把握还不够准确，时间分配上还应更加合理。
《小数的初步认识》教学反思 篇四
《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢?本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数;结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的`实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进 “数学里的生活课堂”，资料共享平台
《小数的初步认识》教学反思 篇五
上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：
一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。
本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用
现有的教学资源，经过“观察-猜想-尝试-初步认识-运用-总结-深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。
三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。
学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中 “活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，设计了与生活实际紧密相连的题目：汉堡的价格，哪个物品的长度可以用0.65米表示…这样的练习以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体现了数学回归生活的理念。
课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。
1、学习方式的转变上
尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。
2、重难点的突破上
在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”进行比较。这一设计的意图是让学生在比较中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆匆忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的巩固练习中，遇到了困难。
我想，每上一节课它能留给你、教会你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
