美文欣赏：我在美国当老师【优选3篇】

美文欣赏：我在美国当老师 篇一

作为一名在美国从事教育工作的老师，我经历了许多挑战和收获。在这个多元文化的国家里，我的工作不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和社会责任感。

首先，我发现美国学生非常注重个性发展和自我表达。他们鼓励学生独立思考，提倡学生在课堂上表达自己的观点。这让我感到很惊喜，因为这种教育理念与我一直以来所倡导的教学方式非常契合。我不再是简单地灌输知识，而是引导学生积极思考，培养他们的创造力和批判性思维。

其次，美国学生的家庭教育对他们的成长影响深远。我发现许多家长非常重视孩子的教育，愿意花时间和精力参与孩子的学习。他们与老师保持密切联系，共同努力帮助孩子取得更好的学业成绩。这种合作关系让我感到很温暖，也让我更有信心去教育和引导这些孩子。

最后，我在美国当老师的经历让我更加珍惜教育的意义。在这里，我不仅仅是传授知识，更是在影响和塑造未来的人才。看着学生们在我的指导下茁壮成长，我感到非常自豪和满足。我相信，通过我的努力和付出，这些学生将来一定会为社会做出积极的贡献。

总的来说，我在美国当老师的经历让我收获颇丰。我学会了尊重每个学生的个性差异，懂得与家长合作共同努力，更加珍惜教育的意义。我将继续努力，为每一个学生带来更好的教育体验，为教育事业贡献自己的一份力量。

美文欣赏：我在美国当老师 篇二

作为一名在美国从事教育工作的老师，我所面临的挑战和压力也是不可忽视的。在这个竞争激烈的社会里，教育工作者需要不断学习和提升自己，以应对日益复杂的教育需求。

首先，美国的教育体系非常注重学生的个性发展和素质教育。这给教师们带来了很大的挑战，因为我们需要根据不同学生的特点和需求设计个性化的教学计划。有时候，这需要花费大量的时间和精力，让我们感到有些力不从心。

其次，美国的学校教育资源不平衡，这给一些学生带来了不公平的竞争环境。在一些贫困地区的学校，学生缺乏必要的学习资源和支持，这让我们感到心痛和无奈。作为老师，我们需要更加努力地去关注这些弱势群体，为他们提供更多的支持和帮助。

最后，作为一名外国人在美国从事教育工作，我也面临着语言和文化差异的挑战。有时候，我的英语表达不够流利，无法很好地与学生和家长沟通。而且，我也需要不断适应美国的文化习惯和教育制度，让自己更好地融入这个社会。

总的来说，我在美国当老师的经历让我深刻地感受到了教育工作的重要性和复杂性。虽然面临着诸多挑战和困难，但我依然愿意坚守在这个岗位上，为每一个学生带来更好的教育体验。我相信，只要我们心怀信念，努力奋斗，就一定能够为教育事业做出更大的贡献。

美文欣赏：我在美国当老师 篇三

美文欣赏：我在美国当老师

　　算起来，我在波士顿大学当国际关系与政治科学的讲师已经有好几个年头了。其实像我这样博士读到第二年就开始教课的不算太多，当时恰好学校的一位年轻女教授休产假，临时找不到其他人顶替，系主任就直接派我去教这门“太平洋地区的挑战”的国际关系课。没想到学期结束，学生给我的评价出奇的好，从此一“教”不可收拾，不仅连续教了4 年，还不断尝试新的领域。在美国教书的这几年，让我从另外一个角度观察到了美国学生的状态，也有不少有意思的小故事。

　　在美国的课堂上，各个国家、各个民族、各种背景的学生都会出现，所以某种程度上也映射了一个微型的国际社会。记得有一次上课，讲东亚二战时期的历史，我自然而然就提到了南京大屠杀。坐在后排的一个日本学生忍不住站起来说：“孙教授，南京大屠杀的数字是虚构的，而且这不是日本政府或者军队的行为，仅仅因为少数日本士兵没有守规矩，犯下了一些罪行，结果大家反倒都来怪日本了……”日本学生反映的恰恰是日本国内关于这段历史是如何阐述的。如果在平时，我肯定会据理力争，可这是在课堂上，一个老师去和一个学生争论，把其他同学晾在一边，显然不是一个很好的策略。于是，我让班上的韩国学生来评论，韩国同样有过被日本侵略的历史，所以四个韩国学生滔滔不绝地对日本学生进行了轮番“轰炸”，后来班上的其他学生也开始或“批判”或“劝架”（基本都是站在中韩一边）的时候，我以教授的身份平息了这场争论。日本学生事后虽然不是很服，但也很感激，因为我在课堂上没有以教授的身份压制他。

　　根据我教学多年的经验，班里的国际学生往往都是比较用功的，而美国学生则相对更会去“寻找生活与学习的平衡点”。经常会有美国学生因为各种各样的原因跑来请假，比如，恰逢某个民族或宗教节日，参加的运动队出去比赛……这些“假”都是有学校的规章制度保障的。我甚至还碰到过一个学生，因为和女朋友异地恋闹分手，特地请了假赶去挽回恋情的。

　　有时候，学生请假不光有学校制度的保障，还有国家法律的保障。就在两周前，我的一个学生因为法院传唤，被召去当一个谋杀案的陪审，因此向我请假。美国的陪审制度规定陪审团成员在陪审期间不能看报看电视，以免受外界对此案评论的影响，几乎是被关在屋里，很久不能与外界联系，自然不能来上课了。波士顿当地的法官还特地给我发来邮件，向我阐述了美国法律第234A 章第61 节的规定，学校不能因为去参加陪审的学生缺课而惩罚她。由于我教公共政策的课，也涉及到了法律和政府的关系，所以学生的缺课并没有什么影响，反倒在分享了她作为陪审的经历和感悟之后，给班里其他学生（也包括我）上了极其生动的一课。

　　每年暑假的课，都是向波士顿本地社区的老人们开放的，我们叫它“长春项目”。这个项目本身就是针对退休后的老人开设的，只要有学习的热情和兴趣，就可以花很少的钱，坐到大学课堂里来上课。这些老人的生活阅历极其丰富，有在战场上打过仗的老兵，也有在大公司历练过的高管。我的暑期班上就有个老兵，当年在朝鲜战场上和中国人打过仗，现在要听一个中国青年给他授课，想必需要很强大的心理承受能力。不过学习的热情超越了一切，他经常会跟班里的其他同学分享自己的经历，还掏钱印一些延伸阅读材料发给大家，也会虚心地向我请教问题。从这些老人们身上，我也学到了许多东西。

　　我不太喜欢中国传统式的教课方法，老师在上面讲，所有学生在下面听。我会经常引入一些互动，比如抛出一个很有争议性的问题，让学生充分表达自己的观点。很多学生都在评语里写道，非常喜欢这样的课堂讨论，而且觉得讨论的时间还可以增加。

　　我的博士导师每年假期都会飞到中国的大学教课，他对中美教学方式的不同也深有感触。他说如果在中国上课时展开太多的讨论，让学生畅所欲言，学生和家长都会觉得不划算，花了那么多钱，老师你不讲自己的东西，老让学生在那里讲，这算什么呢？所以他每次去中国讲课，虽然很不习惯，但也会入乡随俗，尽量少安排课堂讨论，多一些讲课的.时间。但是在美国，学生们特别喜欢能有机会自己去探索，以小组的形式去做一些课件，只要老师有适当的引导和点拨，同时配上一些辅助的文献，这样他们是最满意的。一旦老师讲得太多，美国学生会觉得自己没有参与感，都只是老师的一家之言，不够全面和多元。

　　美国学生还有一个特点，那就是不像中国学生那么在乎自己的分数。有时候我给B 以下的分数都会觉得很难下手，因为在私立大学读书，学生付的是昂贵的学费，如果拿一个C 回家，父母会不会很伤心呢？其实并不是这样。有一次我给了一个C+，这个同学还专门来感谢我，说在我的课堂上学到了很多，他的其他学科也都不太好，但在我的课上却有了进步，告诉父母以后，父母也很开心。这样的例子还不少。在我看来，美国学生可能更多的是和自己比，他们不会因为其他同学比自己成绩好，或因为拿不到A 而闷闷不乐，只要自己有进步就是成功。

　　和中国一样，我在美国教过的学生，不管已经离开多久了，都会继续和我保持联系。就在上个星期，一个我4 年前教过的香港籍女生就来跟我分享香港的局势，同时想听听我的分析。他们已经把我当作值得信任的朋友，愿意将自己的想法和境遇告诉我。能有这样一群“小伙伴”“忘年交”，确实是一件挺幸福的事儿。