走进小石潭记世界(精彩3篇)
走进小石潭记世界 篇一
小石潭是一个位于湖南省郴州市北部的小村庄，这里风景如画，自然环境优美。当我走进这个小村庄，仿佛进入了另一个世界。
小石潭村依山傍水，村庄被青山环抱，清澈见底的小石潭水源从村庄旁流过，一条小溪蜿蜒而过，水声潺潺，仿佛是大自然的乐章。在小石潭的村庄里，有着保存完好的古老建筑，青瓦白墙，古朴典雅，让人仿佛穿越回到了古代。
在小石潭的村庄里，村民们过着宁静祥和的生活。清晨，村民们在田间劳作，田地里金黄的稻谷摇曳生姿，一派丰收的景象。傍晚时分，村民们在村口的大树下聚集，聊天、唱歌，欢声笑语不绝于耳。小石潭的村民们热情好客，待人友善，让人感受到了家的温暖。
除了美丽的自然风光和淳朴的民风，小石潭还有着悠久的历史文化。村庄里保存着许多古老的传统习俗，如祭祀活动、民间歌舞等，让人感受到了浓厚的地方文化氛围。此外，小石潭还有着许多历史遗迹，古老的祠堂、庙宇、古迹等，让人仿佛置身于历史的长河中。
走进小石潭，我感受到了这个小村庄的独特魅力，仿佛是一个世外桃源，让人心旷神怡。在这里，我找到了内心的宁静，感受到了大自然的宽广和深邃。小石潭，是一个让人心驰神往的地方，让人留恋忘返。
走进小石潭记世界 篇二
小石潭是一个充满生机和活力的地方，这里的自然风光和人文气息让人流连忘返。当我走进小石潭，仿佛进入了一个充满惊喜和奇迹的世界。
小石潭的自然风光令人心驰神往。村庄周围群山环绕，绿树成荫，空气清新，四季如春。在村庄的旁边是一条清澈见底的小石潭水源，水声潺潺，仿佛是大自然的音乐。在小石潭的村庄里，有着各种各样的植物，花草树木，五彩斑斓，让人目不暇接。
除了美丽的自然风光，小石潭还有着丰富多彩的民俗文化。村民们世代相传着各种传统习俗，如祭祀活动、庙会等，让人感受到了浓厚的地方文化氛围。在小石潭的村庄里，村民们热情好客，待人亲切，让人感受到了大家庭般的温暖和融洽。
在小石潭的村庄里，我感受到了这个小村庄的独特魅力，仿佛置身于一个美丽的世界。在这里，我找到了内心的平静和宁静，感受到了大自然的神奇和奇妙。小石潭，是一个值得一游的地方，让人流连忘返，留下美好的回忆。
走进小石潭，我仿佛走进了一个世外桃源，一个充满惊喜和奇迹的世界。小石潭，让我感受到了大自然的美妙和神奇，让我感受到了生活的美好和意义。走进小石潭，我仿佛找到了一个让我心灵得到净化的地方，一个让我灵魂得到滋养的地方。小石潭，是一个让人留恋忘返的地方，一个让人永远怀念的地方。
走进小石潭记世界 篇三
走进小石潭记世界
柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生在主动积极的思维和情感活动中，去领略小石潭的美景，体会柳宗元的感情呢?我在教学中尝试从“读──画──写──音乐赏析”这几个环节入手，尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进了小石潭。
一、在“读”中走进小石潭
文言文的教学离不开读，只有多读多背才能培养文言语感，理解文章思想内容。但读也要讲方式，要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。在《小石潭记》中，我安排了三种读书的方式：
1、诵读：
要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，读懂文意，通过诵读，落实字、词、句，疏通文意，初步感知课文。
2、在“画”中读：
在教学中，有一个“评画”的环节，要求学生点评同学们为小石潭作的画。在评画的过程中，教师根据每一幅画的特点，让学生选读相应的文段。达到以画促读，以读入画，以读入情的目的。如：有──幅画形象地画出了潭中自山自在的游鱼，就让学尘边赏画边朗读“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”这一文段，让学生品味作者对水中游鱼栩栩如生的描绘。有一幅画画出了随风摇动的竹林及柳宗元坐在潭边的背影，就让学生朗读“坐潭上……乃记之而去”这一‘文段，使学生品味到了小石潭幽寂的气氛及作者凄苦孤寂的心境。
3、品读：
在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。
在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭的形象。就这样，在不同的阅读方式中，学生就会渐渐走进小石潭中。
二、在“画中”走进小石潭
《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此，我在教学中设计了两个环节：
1、深入阅读课文，画出自己心中的小石潭：
学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己人对课文的理解来构思、创作。在阅读──构思──画画这一过程中，激发了学生阅读潜能，发挥了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。
2、评画：
将学生的画用实物投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的优点与不足。如：有──幅画画的是一条小溪及溪边的竹林，学生点评时就指出：“课文中的小石潭是‘全石以为底，卷石底以出’及‘其岸势犬牙差互’，而你这──幅画没有画出小石潭的这个特征来。”再有一幅画画的是柳宗元坐在潭边，低头凝视水中的游鱼。学生点评时就指出：“这幅画的优点在于很好地体现了文中‘潭中鱼可百许头……似与游者相乐’这一个片断，画出了柳宗元为游鱼之乐而乐的情景。”这样，在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节，山眼(文字)中之潭到心中之潭，再由心中之潭到画中之潭，一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。
三、在“写”中走进小石潭
通过“读”和“画”两个教学环节，学生对小石潭有了更具体可感的认识。这时候让学生描写小石潭，就不是无话可写，而是急于要写，乐于要写了。因此，我又设计了这个教学环节：描写小石潭。先请学生用一个字来概括小石潭的特点，再以“小石潭真__________啊!”为题，用描述性的语言写出自己对小石潭的印象。经过教学实践证明，在“读”和“画”的基础上，学生已是“胸中有潭”。潭中那清澈见底的'泉水，怡然自得的游鱼，潭边那奇形怪状的岩石，互相缠络的古树翠蔓……这种种的形象在学生心中已是呼之欲出了。此刻要组织语言来描写小石潭就如蚕茧吐丝，源源不断。因此，学生胸中之潭又化为笔下之潭，在“写”的过程中;学生又走进了小石潭。
四、在“音乐”中走进小石潭
叔本华曾经指出“音乐的可能性和功能超越其它一切艺术之上”，“音乐比文字更有力”。确实，音乐具有强烈的感染力，更容易沟通人与人之间的心灵。因此，在《小石潭记》的教学中，我设计了这个环节：音乐赏析──与柳宗元共鸣。让学生走进音乐，让音乐带领学生去触摸柳宗元的心灵。先是让学生倾听──段古筝弹奏，然后思考以下问题：你在乐曲中听到了什么?你认为这段乐曲与课文的思想内容相吻合吗?它能体现出作者的思想感情吗?在或缓慢或急切，或清幽或愤懑的乐曲声中，学生以自己的生活经历宋体验，有的感受到了小石潭的清幽寂静，有的感受到了柳宗元的孤独凄凉……理解了柳宗元寄情.山水，因景而乐;又触景生情，因景而悲的复杂心情。音乐成为一个媒介，让学生融入音乐中，融入景中，融入情中，与作者的思想感情形成了共鸣。音乐拉近了学生与作者距离，让学生真正走进了情景交融的《小石潭记》中。
《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”《小石潭记》的教学正是基于以上体会进行设计的。
