《散文诗》教学设计(精简3篇)

《散文诗》教学设计 篇一

在教学《散文诗》这一文学形式时，教师可以采取多种方式引导学生深入理解和欣赏这一特殊的文学体裁。首先，教师可以通过介绍《散文诗》的定义和特点，引导学生从字面意义和文学意义两个层面来理解这一文体。可以让学生分析《散文诗》的结构、语言、节奏和意象，以帮助他们把握其独特之处。

其次，教师可以选择一些优秀的《散文诗》作品进行解读和分析，让学生从中领略到不同作者的风格和主题。通过比较不同作品之间的异同，可以帮助学生更深入地理解《散文诗》这一文学形式的内涵和表现手法。

另外，教师还可以设计一些创作活动，让学生亲身体验《散文诗》的魅力。可以让学生根据自己的生活经历、情感体验或观察感悟，创作属于自己的《散文诗》。通过创作过程，学生可以更深刻地理解和体验《散文诗》的表现力和魅力。

总的来说，《散文诗》教学设计应该注重理解和体验，引导学生通过分析、比较和创作，逐步领悟这一文学形式的独特之处，从而培养学生对文学的热爱和欣赏能力。

《散文诗》教学设计 篇二

在教学《散文诗》这一文学形式时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和创作潜力。首先，可以通过欣赏名家作品的方式，引导学生感受《散文诗》的美感和情感，激发学生对文学的热爱和追求。

其次，可以组织学生进行小组讨论和分享，让他们交流对《散文诗》的理解和感悟。通过互相倾听和交流，可以帮助学生拓展视野，丰富感受，从而更深入地理解和欣赏《散文诗》这一文学形式。

另外，可以引导学生进行实地写作实践，让他们在自然环境或生活场景中感受灵感的涌现，创作出具有个性和情感的《散文诗》作品。通过写作实践，学生可以更深入地体会到《散文诗》的表现力和独特之处，从而培养自己的文学素养和审美能力。

总的来说，《散文诗》教学设计应该注重实践和体验，引导学生通过欣赏、讨论和创作，逐步领悟这一文学形式的独特魅力和表现手法，从而培养学生对文学的热爱和创作能力。

《散文诗》教学设计 篇三

　　【教学目标】：

　　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。

　　2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。

　　3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。

　　【教学重难点】:

　　1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

　　【学情分析】:

　　七年级学生在这个年龄段，对母亲的依赖非常大，尤其女生中体现得更加强烈。通过学习这两首散文诗让学生们充分朗读，体验亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀。

　　【课时分配】：

　　2课时

　　【教学设计】：

　　金色花

　　一、新课导入

　　母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、自由朗读，期待永恒美

　　1．在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感受到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　2．接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要读准字音。

　　3．说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题：

　　A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。(由具备了神力的小男孩变的花)

　　B “我”变成金色花后干了什么事？

　　三次嬉戏：

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　三、倾情诵读，感受语

言美

　　1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。(这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？)

　　(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深)

　　2．怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌，接受一次美的洗礼！听一听感情基调，注意其舒缓、温馨、深情。

　　3．学生自己朗读。注意以下句子。

　　(1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

　　①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(调皮，快乐)(教师提示，学生读)

　　②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)(学生分析，学生读)

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(爱怜，责怪)

　　④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(调皮，撒娇)

　　(2)我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。

　　(朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情)

　　四、深情描述，品味画面美

　　1．我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

　　我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

　　清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响？

　　2．请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面？”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美。

　　3．齐读诗歌，再次品味画面美。

　　五、深入探究，挖掘想象美

　　我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

　　1．在中国，我们一般用花儿来比喻什么？(儿童、成人、老人？)

　　2．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？(喜爱、憎恶？赞美、贬抑？)

　　3．人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？(人们←→花儿母亲←→孩子)

　　小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙！(新奇的想象，美妙的表达) 板书“爱”。

　　六、创意表达，升华情感美

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了________”来说一句话，表达你对妈妈的爱。

　　如：(1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　(2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　(3)我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 结束语：

　　这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么亲昵，那么亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流的.。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

　　【板书设计】

　　金色花（泰戈尔）妈妈 “我”

　　做祷告时 散发花香

　　读书时 投影书页拿灯去牛棚时 恢复原形

　　（爱孩子）——爱——（调皮可爱、孝顺）

　　荷叶·母亲

　　一、新课导入

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作为现代文学家的冰心也用文字赞美母爱，下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶·母亲》，去感受母爱的芬芳。

　　二、读“荷”，说印象

　　1．教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶·母亲》一文写了什么内容？抒发了怎样的感情？

　　作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡，联想到自己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。

　　2．再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读。一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评，一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。

　　谈触动心灵的地方，教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”，赏语言

　　1．本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？作者每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？

　　学生讨论后归纳列表：

　　过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美？找出来赏析一下。

　　如：①那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。(“开满”和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子，富有生命力)

　　②那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。(“繁密”写出了雨下得急，“攲斜”写出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子)

　　③雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(运用拟人的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了) 教师总结：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。

　　3．体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”所蕴含的思想感情。

　　这几句运用了比喻、反问等修辞手法，直接抒发了对母爱的赞美之情。

　　四、悟“荷”，感诗情 此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖。于是，作者在文中不由地发出了深情的呼喊，朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感。

　　教师明确：这里作者用了借物喻人的写法。心中的雨点就如人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　五、仿“荷”，抒真情

　　用“母亲是________，我是________”写一句话，赞颂母爱。

　　示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。

　　母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

　　结束语：

　　回顾这节课，我们知道了诗歌思想感情要通过具体形象来表现，懂得了运用描写具体形象来传情达意的写作手法，知道了母爱伟大，母爱圣洁，母爱永恒。“谁言寸草心，报得三春晖。”但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　【板书设计】

　　荷叶·母亲

　　荷叶———护———红莲母亲———爱———子女借物喻人 对母爱的赞歌