争吵教学设计【优秀3篇】
争吵教学设计 篇一
在教育教学中，争吵是一种常见的现象，有时候学生之间会因为不同的意见或观点而产生争执。如何正确引导学生处理争吵，成为教师们需要思考的问题。本文将介绍一种争吵教学设计，帮助学生学会在争执中沟通、表达和解决问题。
首先，教师可以通过开展一些小组讨论或辩论活动来引导学生进行争吵。在这些活动中，教师可以设置一些争议性话题，让学生分成不同的小组进行讨论。在争执的过程中，教师可以引导学生学会倾听对方观点，表达自己的看法，并尊重他人的意见。通过这种方式，学生可以在争吵中学会尊重他人、理解他人，并学会妥善处理分歧。
其次，教师可以设置一些情景模拟活动，让学生在模拟的情境中进行争吵。比如，模拟两个学生在操场上发生争执的情景，让学生扮演不同的角色，学会在争吵中保持冷静、理智，并学会有效沟通。通过这种方式，学生可以在模拟的情境中学会处理争执的技巧，提高解决问题的能力。
最后，教师可以引导学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，学会站在对方的角度思考问题。比如，让学生扮演家长和孩子的角色，模拟家庭中的争执情景。通过这种方式，学生可以更好地理解对方的立场和想法，学会包容和理解他人，从而更好地处理争执。
综上所述，通过上述的争吵教学设计，可以帮助学生学会在争执中沟通、表达和解决问题，提高他们的解决问题的能力和沟通能力。教师们可以根据具体的情况和学生的实际需求，设计不同形式的争吵教学活动，帮助学生更好地处理争执，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
争吵教学设计 篇二
在教育教学中，争吵是一种常见的现象，学生之间难免会因为不同的观点或意见而发生争执。如何正确引导学生处理争吵，成为教师们需要思考的问题。本文将介绍一种争吵教学设计，帮助学生学会在争执中沟通、表达和解决问题。
首先，教师可以通过开展一些团队合作活动来引导学生进行争吵。比如，设置一个团队任务，让学生在团队合作中分工合作，但在任务执行过程中出现分歧时，需要学生们进行沟通和解决问题。在这个过程中，学生可以学会如何尊重他人、理解他人，并学会有效沟通，解决分歧。
其次，教师可以通过开展一些冲突解决培训活动来引导学生进行争吵。比如，设置一个冲突解决培训课程，让学生学习冲突解决的技巧和方法，如倾听、表达、协商等。通过这个培训活动，学生可以学会如何在争吵中保持冷静、理智，并学会有效沟通和解决问题。
最后，教师可以通过开展一些角色扮演活动来引导学生进行争吵。比如，设置一个角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，模拟争吵情景。在角色扮演的过程中，学生可以更好地理解对方的立场和想法，学会包容和理解他人，从而更好地处理争执。
综上所述，通过上述的争吵教学设计，可以帮助学生学会在争执中沟通、表达和解决问题，提高他们的解决问题的能力和沟通能力。教师们可以根据具体的情况和学生的实际需求，设计不同形式的争吵教学活动，帮助学生更好地处理争执，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
争吵教学设计 篇三
教学目标：
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结交情,相互宽容。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。
3.学习生字词,练习用"缘故"、"全心全意"造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、不容易解决的地方：
1.联系课文内容,体会争吵后"我"和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的首要内容。
教课时间：三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,相识事情的因由、经过和成果。
(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文首要内容。
(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、不容易解决的地方
归纳段落大意,抓住课文首要内容。
3、教学历程
(一)按"预习"要求初读课文,相识"争吵"的因由、经过和成果。画出描写"我"后悔的句子及不理解的词和词组。
("争吵"的因由、经过和成果,只求相识,暂不做检查。)
(二)再读课文,正音正字。
"嫉(ji)妒(du)"的"嫉"不要读成去声。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
"我火了"的"火","偷偷"的第二个"偷,在这里应带儿化韵,读"火儿","偷偷儿"。
"衣肩上的线缝都开了"的"都",应读"dou",不要读成"du"的音。
"终于挨到了放学"的"挨"应读"ai"的阳平音,暗示困难地度过时间的意思,不要读成"你挨(ai)着我"、"挨(ai)家挨(ai)户"的"挨"字的阴平音。"我把这件事告诉了父亲"的"诉(su)"应读轻声。
"哼"的右下是"了",不要写成"子"；"防御"的"御"的中间是""不是"缶"；"毕竟"的"竟"不要少写一横,注意与"竞"区分。
(三)按自然段概括段意(对话情势的适当归并),按意思相关或者相近的归并方法,区分清楚段落(或者按带有阶段性的内容),为归纳课文首要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第一、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我抨击了他,把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔,想向他认错,但是没有勇气。
第6~8自然段：克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。
第9、10自然段：在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。
第11~13自然段：我友好地暗示往后再不打骂了。
第14自然段：回到家,父亲说,错了就该第1个伸手请他原谅,并把尺子攀折扔向墙角。
2.讨论区分清楚结构段：
提示："争吵"的故事可归并为争吵、反思、和洽及受教育四个阶段(一般为时间、所在或者情节上的变换),区分清楚四个段落。
第一段(第1~4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了抨击,"我"把他的本子也弄脏了。
第二段(第5~8自然段)："我"很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段)：放学后,克莱蒂主动要求跟"我"重归于好,"我"受到了教育。
3.再议四个段落区分清楚的四个阶段：
第一段"争吵"的情节是集中的,显然是在1个时间,1个所在,看得出是在教室。
第二段"反思"是"争吵"完毕,集中讲"我"的后悔和反思,首要表现"我"不安的内心活动。所在仍在学校,时间推后了。
第三段"和洽"情节有了大的进展,时间又推后到放学,所在移到了街上,情节也至关集中。
第四段"受教育",是故事的尾声,凸起了父亲的教育情节。所在转移到家里。
4.根据结构段段意,自己归纳课文首要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后西席检查订正。
课文首要内容：
"我"的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了抨击,"我"也把他的本子弄脏了。"我"很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和洽了。回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或者默读,边读边想：
1.这一段是讲"我"和克莱蒂"争吵"经过的,究竟谁对谁分歧错误?为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是"我"分歧错误。由于克莱蒂不是故意弄脏"我"的笔记本的。"我"做得分歧错误,不应该为了抨击故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2."我"开始说,打骂"不是由于他得了奖牌,我嫉妒他。"到底他俩打骂是不是"我"嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪儿看出来的?
(是一种嫉妒。从"他的笑让我很不高兴"看出"我"认为克莱蒂的笑是笑话"我"没得上什么奖,因而心想"得了奖有什么了不起！"于是想抨击克莱蒂,以是说,事情起始就是由于"我"嫉妒克莱蒂得奖导致的。)
教后感：
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二~四段,相识"我"和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。
二、教学重点、不容易解决的地方
相识"我"和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结交情的重要意义。
3、教学历程
(一)默读第二段,边读边议,再解答：
这一段首要写了"我"后悔跟克莱蒂打骂。着意描写了"我"想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的抵牾心情,也冷静地反思了一番。已往两人交往的一幕幕情景在脑海里重演。正像开头说的"我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。"
1."觉得很不安","不安"什么?"很后悔","后悔"什么?
("不要",是怕克莱蒂放学后找我算账,再抨击一下,由于他总提出在外边等我。"后悔"的`是,已往种种事实证明,克莱蒂是个好人,他简直不是故意弄脏我的笔记本,而是由于我嫉妒他得了奖抨击了他,才打骂的。)
2."克莱蒂是个好人",从已往的种种事实证明他好的表现有哪些?
("好"的表现有：帮父母亲干活,奉侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家全心全意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)
3."我"既然想到了克莱蒂是个"好人",又很可爱,也"知错认错",心里也暗暗说"去向他认错吧",但是"请原谅我"这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人打骂快结束的时候,克莱蒂再次提出"我在外边等着你！","我"也回答说"我也等着你！"克莱蒂和"我"都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。
(说法一样,意思不一样：克莱蒂说"在外边等你",是想向"我"解释,以求化解抵牾,不是故意的。"我"说的"在外边等你"误解了对方的意思,以为对方要抨击,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。
5."打骂结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里暗示的不是愤怒,而是悲哀。""瞟"是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己坐位上,只能瞟。还有,1个人生另外1个人的气,往往不肯意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以暗示不值得一理。)
6."从他的眼睛里暗示出来的不是愤怒,而是悲哀。"克莱蒂应该不应该"愤怒"?
(应该。打骂的事,他有理。)
为什么不是"愤怒",而是"悲哀"?"悲哀"暗示什么?
(看来日常平凡他们很要好,加上克莱蒂是个"好人",很能体谅、宽容别人,以是把愤怒压下去了。只是暗示了"悲哀",这"悲哀"是流露出一种出人意料的情绪。对"我"所做的一切和成心抨击,很不理解。没想到会发生这样的事情。)
7.自由读,再指名读第二段,把"我"不安和后悔的心情表现出来,特别是暗示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或者默读第三段,写"我"和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论："终于挨到了放学","终于"是什么意思?"挨"是什么意思?换成"等"可以不成以?
("终于"是经过等待之后出现的情况。"挨"是困难地度过某一段时间。说明"我"心里有事,总想着打骂的事,还担心克莱蒂找自己算账,上学的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了
学。说明"我"觉得时间过得太慢了,"我"同心专心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
2."我独自在街上走着",从"独自"这个词推测,日常平凡放学回家一定不是"独自",是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。)
3.今天跟克莱蒂打骂了,并且是"我"故意的,责任在"我"。但是克莱蒂是怎样表现的呢?当"我"听到克莱蒂从后面跟上来的时候,先是"手里拿着尺子站住等他"。他走近了我,"我举起尺子"。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。由于父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了"我",表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他简直是
