金洲随笔：课堂教学改革要点系列4【通用3篇】
金洲随笔：课堂教学改革要点系列4 篇一
在课堂教学改革中，教师的角色至关重要。教师是学生的引路人和指导者，是课堂教学的主要推动者。因此，要想实现课堂教学的有效改革，首先要关注教师的角色定位和提升。
首先，教师应该转变传统的“讲授者”角色，转变为“引导者”和“促进者”。传统的教学模式中，教师往往扮演着讲解知识、传授技能的角色，而学生则是被动接受者。然而，在当今信息爆炸的时代，传授知识已经不再是教师的唯一任务，更重要的是培养学生的学习能力和创新能力。因此，教师应该更加注重引导学生主动探索、思考和实践，激发他们的学习兴趣和创造力。
其次，教师应该注重个性化教学。每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。因此，教师应该根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，帮助他们充分发挥潜能，实现个性化发展。这就需要教师不断学习和提升自己的教学能力，不断调整和改进自己的教学方法，以适应不同学生的需求。
最后，教师应该注重与学生的互动和沟通。课堂教学不应该是一种单向的传递，而应该是一种互动的交流。教师应该与学生建立良好的师生关系，倾听学生的声音，了解他们的需求和困难，及时解答他们的问题，激励他们的学习热情。只有通过和学生的有效互动和沟通，教师才能更好地促进学生的学习和成长，实现课堂教学的真正改革。
总之，教师是课堂教学改革的关键。只有教师不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地引领学生走向成功。希望广大教师能够认识到自己的重要性，不断学习和进步，为课堂教学改革贡献自己的力量。
金洲随笔：课堂教学改革要点系列4 篇二
课堂教学改革要点系列4中，学生的角色同样至关重要。学生是课堂教学的主体，他们的学习态度和行为将直接影响教学效果。因此，要想实现课堂教学的有效改革，学生也需要做好相应的角色定位和自我提升。
首先，学生应该转变传统的“被动接受者”角色，转变为“主动学习者”和“自主思考者”。在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受教师的知识和指导，缺乏主动性和创造性。然而，在当今信息化的时代，学生需要具备自主学习和独立思考的能力，不断探索和实践，培养解决问题的能力和创新意识。
其次，学生应该注重学习兴趣和学习动力。学习是一种主动的行为，只有学生对学习感兴趣，才能有动力去探索和学习。因此，学生应该根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式和学习内容，激发学习兴趣，提高学习动力。
最后，学生应该注重合作学习和交流分享。学生之间的互动和合作可以促进学习效果的提高，增强学习的乐趣和成就感。因此，学生应该积极参与课堂活动，与同学们共同探讨和解决问题，分享学习心得和经验，相互帮助和支持，共同进步。
总之，学生是课堂教学改革的主体。只有学生转变角色，积极主动地参与学习，才能更好地适应当今社会的发展需求，实现个人发展和社会发展的双赢。希望广大学生能够认识到自己的重要性，不断提升自己的学习能力和综合素质，为课堂教学改革贡献自己的力量。
金洲随笔：课堂教学改革要点系列4 篇三
金洲随笔：课堂教学改革要点系列（4）
金洲随笔：课堂教学改革要点系列（4） 2007-01-23 20:43, 郑金洲, 1250 字, 0/158, 原创 | 引用 课堂教学改革的要点之四，是教师需要用系统、整体、复杂的眼光来看待课堂教学的各要素，将课堂教学进行多个不同层面的要素整合，从而使课堂教学呈现出一系列新的形态。学科教学整合化
郑金洲
课堂教学改革的要点之四，是在课堂教学中牢牢树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体。
以新课程为指向，当今的学科教学的整合，至少涉及到以下几个方面：
第一，重视综合实践活动课的实施。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体
第二，关注学科与学科之间的联系。教学的整合还表现在教师在教学中一方面关注本学科教学的目标与要求，另一方面关注其他相关学科的教学进度，分析其他学科与自己所任教学科内容间的联系，并有意识地借助其他学科的知识资源等学习本学科知识。历史知识与语文知识、语文知识与数学知识、语文知识与英语知识，各学科之间的知识联系，不仅有助于学生掌握本学科知识，而且有助于学生将各种知识融汇贯通，形成对知识的整体掌握与灵活运用。
第三，知识与态度、过程与方法的整合。知识与态度相统一，过程与方法相统一，是新课程改革的基本主张，这一主张反映在课堂教学上，就是要求教师在教学目标的设定，教学过程的组织等环节，注意将知识中蕴含的态度、意识、价值观挖掘出来，而且巧妙地采用“随风潜入夜，润物细无声”的方式渗透进知识的掌握；就是要求教师在教学过程中，既要关注学生的知识习得情况，也要注意将获取知识的方法，学会学习能力的培养等有机地渗透进教学过程的始终。
第四，探究式学习、研究性学习与学科教学的整合。小学、初中阶段的探究式，高中阶段的研究性学习，不应该孤立地存在于特定的学科形态，或只是单独将其作为课程形态来看待，它们只有与学科教学整合起来才具有真正的生命力。如何将探究式学习与小学、初中阶段的各学科教学整合起来，将研究性学习与高中阶段的各学科教学汇总为一个统一的整体，是当今课堂教学改革中需要关注的重要问题。
第五，信息技术与学科教学整合。信息技术是实施教学的重要手段，它与学科教学应该构成一种相辅相成的关系，中小学课堂教学应致力于改变以往的“平时教学信息技术不用”、“公开教学信息技术滥用”的现象，使信息技术手段与学科教学内容结成一个整体，学生在课堂教学中，既能借助信息技术手段更牢固地掌握学科知识，同时也能获得信息技术所蕴含的科学素养、科学精神、科学方法等。
整合本身就是一种教学艺术，它摒弃割裂，拒绝分立，注重一体，突出融合。教师在教学中需要有意识地进行各层面、各环节的整合，并在整合的实践中不断积累经验，形成独具特色的整合教学的新智慧与新艺术。
