小学教学随笔数学【精彩4篇】

小学教学随笔数学 篇一

探讨小学数学教学中的趣味性

在小学数学教学中，如何让学生更加喜欢学习数学，成为了每一位老师都需要思考的问题。趣味性是激发学生学习兴趣的一种有效方式。在教学中，老师可以通过一些趣味性的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

首先，老师可以通过数学游戏增加教学的趣味性。数学游戏不仅可以让学生在玩中学，还可以培养学生的团队合作意识和竞争意识。例如，老师可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中体会到数学的乐趣。通过游戏，学生可以更加主动地参与到课堂中来，提高他们的学习积极性。

其次，老师可以结合生活实际，让数学教学更加生动有趣。数学是无处不在的，老师可以通过生活中的例子，引导学生学习数学知识。例如，在教学中可以结合购物、运动等实际场景，让学生在实践中感受到数学的魅力。通过生活化的教学方式，学生能够更好地理解数学知识，并且对数学产生浓厚的兴趣。

最后，老师可以通过课外拓展活动增加数学教学的趣味性。在课余时间，组织学生参加一些数学竞赛、数学游园会等活动，让学生在活动中感受到数学的乐趣。这些活动不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以培养他们的团队合作能力和创新思维。

总的来说，要想让小学生更加喜欢学习数学，教师们需要不断探索教学的方式方法，增加数学教学的趣味性。通过数学游戏、生活实际和课外拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性，激发他们对数学的兴趣，从而取得更好的教学效果。

小学教学随笔数学 篇二

如何培养小学生的数学思维能力

数学思维能力是小学生数学学习中非常重要的一环，如何培养小学生的数学思维能力成为了每一位数学教师需要思考的问题。培养数学思维能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以提高他们解决问题的能力。下面将从几个方面探讨如何培养小学生的数学思维能力。

首先，老师可以通过启发式教学方法培养学生的数学思维能力。启发式教学是指通过提出一些具有启发性的问题或例子，激发学生主动思考，从而培养他们的数学思维能力。在教学中，老师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和探索，找到解决问题的方法。通过启发式教学，可以培养学生的逻辑思维和创新思维。

其次，老师可以通过案例教学培养学生的数学思维能力。案例教学是指通过一些实际案例，引导学生分析问题、解决问题，从而培养他们的数学思维能力。在教学中，老师可以选取一些具有代表性的数学问题或实际案例，让学生通过讨论和分析，找到解决问题的方法。通过案例教学，可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。

最后，老师可以通过数学竞赛培养学生的数学思维能力。数学竞赛是一个锻炼学生数学思维能力的好平台，通过参加数学竞赛，学生可以锻炼自己的数学思维和解决问题的能力。在教学中，老师可以鼓励学生积极参加各类数学竞赛，培养他们的数学思维能力和竞争意识。

总的来说，要想培养小学生的数学思维能力，教师们需要通过启发式教学、案例教学和数学竞赛等方式，激发学生的思维活力，培养他们的数学思维能力。通过这些方法，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们解决问题的能力，从而取得更好的学习效果。

小学教学随笔数学 篇三

　　关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

　　一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则

　　教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

　　二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论

　　数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

　　三、创设问题情景，通过研究制定解决方案

　　“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

　　四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法

　　在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

　　探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

　　五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应

　　数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

　　六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想

　　探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探 索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

小学教学随笔数学 篇四

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