教学论坛发言稿(优质6篇)
教学论坛发言稿 篇一
尊敬的各位老师、同行们：
大家好！我是XX学校的教师XX。今天非常荣幸能够在这个教学论坛上与大家分享我的一些教学经验和思考。我将以"创新教学方法提高学生学习兴趣"为主题，与大家共同探讨。
现代教育的目标之一是培养学生的学习兴趣，因为有了兴趣，学生才会主动地去学习，才会有更好的学习效果。因此，教师在教学中需要不断探索和尝试创新的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
首先，我想分享一个我在课堂中经常使用的方法——多媒体教学。在我的课堂上，我经常使用多媒体教学辅助工具，如电子白板、投影仪等。通过使用这些工具，我可以将教材内容呈现得更加生动有趣，同时也能够提供更多的互动机会。例如，在教授历史课程时，我会使用图片、视频等多媒体资源来展示历史事件和人物，让学生更加直观地理解和感受历史。这种多媒体教学方法不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们的好奇心和求知欲。
另外，我还尝试使用游戏化教学的方法来提高学生的学习兴趣。游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的方法，通过游戏的形式来激发学生的参与和积极性。例如，在英语课上，我会设计一些有趣的游戏，让学生通过游戏来学习和巩固英语单词和句型。这种方法不仅能够增加学生的参与度，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。通过游戏化教学，我发现学生的学习兴趣得到了明显的提升，他们更加主动地参与到课堂活动中来。
当然，创新教学方法还有很多，每个教师可以根据自己的实际情况选择适合自己的方法。但无论是哪种方法，最重要的是要关注学生的学习兴趣和需求，让他们在学习中感到愉悦和成就感。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出具有创新精神和学习能力的学生。
感谢大家的聆听！希望我的分享能够对大家有所启发和帮助。让我们共同努力，为学生的教育事业做出更好的贡献！
谢谢！
教学论坛发言稿 篇二
尊敬的各位教师、同行们：
大家好！我是XX学校的教师XX。今天我非常荣幸能够在这个教学论坛上与大家分享我的一些教学经验和思考。我将以"个性化教育方法助力学生发展"为主题，与大家共同探讨。
现代教育的目标之一是培养学生的个性发展，因为每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣爱好、学习方式和发展需求。因此，教师在教学中需要倡导和实施个性化教育方法，以满足学生的个性化发展需求。
首先，我想分享一个我在课堂中经常使用的方法——差异化教学。差异化教学是一种根据学生的学习差异，采用不同的教学策略和方法来满足每个学生的学习需求的方法。在我的课堂上，我会根据学生的学习水平和兴趣爱好，设计不同的学习任务和活动。例如，在数学课上，对于那些数学基础较好的学生，我会设计一些拓展性的问题，让他们能够更深入地理解和应用数学知识；对于那些数学基础较弱的学生，我会采用更具体、更形象的教学材料和方法，帮助他们逐步掌握基本的数学概念和技巧。通过差异化教学，我发现学生的学习效果得到了明显的提升，他们的学习动力和兴趣也得到了有效的激发。
另外，我还尝试使用个性化评价的方法来帮助学生发展。个性化评价是一种基于学生个体的特点和需求，对其学习过程和成果进行评价和反馈的方法。在我的课堂上，我会与学生进行一对一的评价和讨论，了解他们的学习情况和困难，并给予针对性的指导和建议。同时，我也鼓励学生自我评价和互评，让他们在评价和被评价的过程中更好地认识和发展自己。通过个性化评价，我发现学生更加主动地参与到学习中来，他们对自己的学习情况有了更清晰的认识，也更有动力去改进和提高。
当然，个性化教育方法还有很多，每个教师可以根据自己的实际情况选择适合自己的方法。但无论是哪种方法，最重要的是要关注学生的个性发展和需求，让他们在学习中感到被尊重和关爱。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，帮助学生全面发展。
感谢大家的聆听！希望我的分享能够对大家有所启发和帮助。让我们共同努力，为学生的教育事业做出更好的贡献！
谢谢！
教学论坛发言稿 篇三
尊敬的各位领导、教师和同仁们：
大家好！我是XX学校的一名教师，非常荣幸能够在这个教学论坛上与大家交流和分享我的一些教学经验。
教学是一项充满挑战和乐趣的工作。作为一名教师，我一直在思考如何提高我的教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。在我的教学实践中，我发现了一种非常有效的教学方法，那就是启发式教学。
启发式教学是一种以启发学生思考和发现为目标的教学方式。通过给学生提供一系列引导性的问题和情景，激发他们的思维和探索欲望，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。与传统的直接教学相比，启发式教学更加注重学生的主动参与和合作探究。
在我的教学中，我通常会运用启发式教学的方法来引导学生学习数学。例如，在一堂数学课上，我会给学生一个实际生活中的问题，然后通过一系列引导性的问题，引导学生思考和解决问题。通过这样的启发式教学活动，学生不仅能够掌握数学知识，还可以培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过我的观察和实践，我发现启发式教学对学生的学习效果有着显著的提升。首先，启发式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，使得他们更加积极地参与到学习中来。其次，启发式教学可以培养学生的创造力和解决问题的能力，这对他们未来的发展具有重要意义。最后，启发式教学可以帮助学生建立起扎实的数学基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
当然，启发式教学也存在一些挑战和困难。例如，学生可能会在探索过程中遇到困惑和困难，需要教师给予及时的指导和支持。因此，作为教师，我们需要具备一定的教学设计能力和问题解决能力，以应对学生在启发式教学中可能遇到的各种情况。
总之，启发式教学是一种非常有效的教学方法，它可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。我希望通过今天的分享，能够激发大家对于启发式教学的兴趣，并在实际教学中进行尝试。让我们共同努力，为学生成长成才创造更好的教育环境！
谢谢大家！
教学论坛发言稿 篇四
尊敬的杨桦老师、各位语文教育界同仁：
大家上午好！
我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。
此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。
我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？
此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？
我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”
也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。
我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。
最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：
我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。
我们才薄学浅，在探索中前行，肯定有很多不到之处。由衷的期待在随后的一年中，北大语文研究所的指导老师们能给我们更多的指引与帮助。论坛高中组的所有老师嗷嗷待哺，翘首期盼。
教学论坛发言稿 篇五
亲爱的同行们：
大家好!
这是一个关于他和他的三位老师的故事。
也许，他骨子里根本就不适合成为老师:沉默、闭锁、木讷、不善言辞。他曾一度觉得自己像一棵卑微的小草，除了被生活裹挟，一生难有作为。后来居然继承师业，多半还是要归功于他的三位老师。
第一位是他的初中数学老师，刚刚工作，年纪比他大不了几岁。老师的第一节像是在相亲，局促而慌乱，结果被一道几何题挂住了，满脸通红，嘴唇紧咬，急得直跺脚……后来在深夜，他常看到老师房间的窗棂上映出桔红的剪影，而老师的课越来越顺畅，越来越有味道……
第二位是他的高中语文老师，个头不高，貌不惊人。可是一开口授课，就震倒了所有人。老师上课手头上从来没有教案，一张口就像上紧了发条的机器，所有的知识一个挨一个按程序往出蹦，而且诗书满腹，无穷无尽:一个文言词的用法，几十个文句信手拈来，一字不差;讲《红楼》，能一字一句地背出宝黛的原话夹……唯一遗憾的是老师的眼晴永远盯着天花板，从不顾盼他"跪拜"的目光……
第三位是他毕业时的实习指导老师，一位年龄不算大的"老学究"，严厉得要命。试讲的时候，他不小心在板书时写错了字，把印度的"土兵"变成了"士兵"。"老学究"勃然大努，一把将他从讲台上拉下来:"误人子弟！"，当众大声呵斥道。他羞得想找个地缝钻进去……
现在他仍然不善于表达，不长于交际。在生活的其它领域，并不比一棵草强大多少。但唯独课堂是他不卑不亢的领地。只有在那里面对孩子，他才能从容自如，才能找到真实的自我。他常常想起人生中的三位老师:
从第一位老师身上，他明白，没有人人注定为了什么而生，没有什么事可以一劳永逸。要做要一件事，需要力气，需要劳动，除了勤能补拙，别无捷径;
从第二位老师身上，他明白，专业是每个从事它的人的脸面，要靠努力、能力、实力为自己挣脸，越是专业的事，越要用专注的心去赢得别人的尊重，自己的尊严;
从第三位老师身上，他明白，"一叶一世界，一花一天堂"，微言显大义，自己所上的每一课，自己的一言一行，甚至与教育关联的每一个细节，都是精妙的存在，需要精心、精致、精确无误。
回想三位老师，他更明白，教育就像掬一捧沙，稍有松懈，良知便会从指间流走。因此，教育人应弯得下腰，沉得住气，方能抬得起头。
这就是今晚我与大家分享的教育叙事，没有理论、方法，只有思考、感悟。其实，这个故事中，他是谁已经无关紧要。因为他的老师，他，还有我们，都是为教育付出过或者正在付出的人。只是在座的你我有时走得太急，得像他那样停下来，回首自己的背影、脚步，还有来时的路，以便找寻前行的力量！
我讲完了，谢谢您的聆听，谢谢！
教学论坛发言稿 篇六
我镇从1995年开始开展每两年一次的课本剧竞赛，至今已经进行了六届，下学期将进行第七届，一直坚持了十几年，可以说课本剧已成为我镇小学语文综合性学习的一道独特文化风景。
从以往几届课本剧扮演来看，水平一届比一届高，扮演题材从最初童话剧居多，到现在历史故事剧、成语故事剧、战斗故事剧、学校情景剧等等题材丰富多样；情节上从最初完全依据课文内容的扮演，到现在以课文主要内容为依托，大量增加戏剧中矛盾抵触，或喜剧色彩的情节，增强了课本剧的可观赏性和艺术性；扮演上，个性的语言和动作表情设计比以前更能刻画出鲜明的人物形象，并且在语言表示上还融入了比较有特色快板语言，使剧中人物语言更生动，语言形式更丰富；音乐、服装、道具的配合也越来越到位。随着我镇小同学课本剧扮演越来越精彩也反映出，我们的语文老师在一次次排演课本剧的过程中，在一次次不时探索磨炼的实践中，改编剧本的能力在提高，有的老师甚至自身写剧本，文学创作能力在提高，老师们的文学素养不时提升，综合艺术能力也在不时提高。
我们十几年坚持课本剧竞赛，不只是因为它对语文教师的促进作用，更重要的是通过课本剧扮演，同学受益良多。
首先我们从观看扮演的同学来看：同学对观看课本剧扮演是非常有兴趣的，课本剧自身取材于语文课文，它的内容健康，富有教育意义，同学们在其中快乐地接受着思想教育。课本剧扮演中融合了语言艺术、形体艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科艺术，它给同学的是这种综合艺术美的享受，这是单纯的书面文字所不能达到的。
我们再从扮演课本剧的同学来看：
1、 参与课本剧扮演的同学普通话水平得到提高。在排练过程中，辅导老师对同学的每一个字的发音都会进行细致地纠正，直到完全规范为止。
2、 参与课本剧扮演的同学感悟他人心理的能力得到提高，写作水平也随之提高。
同学扮演剧中人物时，要将自身的心理与他人进行对换，要反复揣测他人的心理，身临其境地感受他人心理，以和在这种心理状态下（如得意时），会表示出怎样的动作、神态、语言、语气。其实写作文也是如此，作文中人的动作、神态、语言、语气描写都是心理情绪的外在表示。当同学将扮演中的揣测运用到作文中揣测如何描写人物时，作文又岂会写不好？
3、参与课本剧扮演的同学领悟能力得到提高。
同学在扮演时要全身心地融入剧中的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，要把自身体验到的说话者的年龄、特点、心情都表达出来。比方老年人的慢斯条理、从容平和，小小朋友的天真，青年的年轻气盛，正直的人、奸诈的人、勤劳的人、懒惰的人等等，不同的个性就有不同的表示方式，同学必需心中领悟透彻才干演得活灵活现。
4、同学的胆量得到锻炼，自信心大大增强。课本剧使同学在平时的言行举止中表示得更加的大胆、大方、大气，在参与各项活动中积极表示，信心十足，充溢阳光。
此外，课本剧扮演对同学的朗读能力、口头表达能力、与他人合作能力、区分是非能力、审美能力等等均能得到发展。多年的实践让我们感到课本剧的确是促进同学的整体素质发展的有效途径之一，为提高同学的语文素养搭建了一个平台。
正是有了这么多年排演课本剧的经验积淀，我镇在参与各项竞赛中也能取得显著成果。比方：前两年在市侨中举行的中山市经典诵读竞赛中，我镇是获得一等奖最多的镇区（共获八项个人、集体一等奖），由教研室组织开展的两届中山市古诗文诵读竞赛中，我镇的参赛节目也均获一等奖……
其实我镇坚持开展课本剧竞赛，竞赛不是目的，是希望借此推动镇的各间小学在语文教学过程中，大力开展语文综合性学习活动，让课本剧扮演面向全体同学，提倡同学自编自演，使人人都能投入到角色活动中，享受学习、体验、发明的乐趣。现在不少学校的同学都能自行将课文改编成简单剧本，再进行扮演、竞赛。这既能使同学根据课文的描写唤起对文中景物和情景的想象，加深对语言文字的感悟和理解，又可以使同学在创作中展示个体潜能，培养和发展创新思维能力。因此我们要让同学心理自由舒
畅地去演戏，不说他们演得不像，尽可能地激发同学的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性。
