《争论的故事》的语文教学反思【精简3篇】
《争论的故事》的语文教学反思 篇一
近年来，以《争论的故事》为代表的语文教学方式备受争议。有人认为通过争论来引导学生思考，能够培养其批判性思维和表达能力；而另一些人则认为这种方式容易导致教师与学生之间的对立，影响教学效果。在我看来，要充分发挥《争论的故事》这一教学方法的优势，教师需要具备一定的能力和技巧。
首先，教师在引导学生进行争论时，应该注重引导而非干预。争论是一种自由的思辨活动，学生应该在教师的引导下自主思考、自由表达。教师不应该过多地干预学生的观点，而应该通过提问和讨论的方式，引导学生找到问题的关键，自行解决。只有这样，学生才能真正从争论中获得收获，培养出批判性思维和表达能力。
其次，教师在进行《争论的故事》教学时，应该注重培养学生的团队合作精神。争论不是一场孤立的较量，而是一种团队合作的过程。在争论中，学生需要相互尊重、倾听对方的观点，并在辩论过程中不断完善自己的观点。因此，教师应该鼓励学生之间展开合作，共同解决问题，而不是互相攻击、互相排斥。只有在团队合作的氛围中，学生才能更好地领悟到争论的真正意义，培养出团队协作的能力。
最后，教师在进行《争论的故事》教学时，应该注重培养学生的批判性思维能力。争论是一种辩证的思维方式，要求学生能够客观分析问题，辨别是非，提出合理的观点。因此，教师应该在争论中注重培养学生的分析能力和判断能力，引导他们善于思考，善于质疑，善于辩证。只有这样，学生才能在争论中不断成长，不断进步。
综上所述，《争论的故事》的语文教学反思，不仅要注重引导学生自主思考、自由表达，还要注重培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。只有在这样的教学氛围中，学生才能真正受益，培养出全面发展的能力。
《争论的故事》的语文教学反思 篇二
随着社会的不断发展，语文教学方式也在不断创新。以《争论的故事》为代表的教学方法，吸引了越来越多的教师和学生。然而，在实际教学中，我们也要认识到这种教学方式的局限性，避免盲目跟风，应该因地制宜，结合实际情况进行教学。
首先，我们要认识到《争论的故事》并非适用于所有教学场景。在一些主题明确、答案唯一的教学内容中，过分强调争论可能会导致教学效果不佳。因此，教师在选择教学方式时，要根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方式，避免一刀切的做法。
其次，我们要认识到《争论的故事》并非万能。争论虽然能够激发学生的学习兴趣，促进思维的碰撞，但也容易引发教师与学生之间的对立，影响教学效果。在进行争论教学时，教师应该把握好分寸，避免过度引导或干预学生的观点，保持中立和客观的立场，引导学生在尊重他人的前提下进行争论，避免教学过程中出现不必要的纷争。
最后，我们要认识到《争论的故事》只是语文教学中的一种方式，不能代表所有教学方法。在日常教学中，我们还可以结合讲授、讨论、实践等多种教学方式，使教学内容更加丰富多样，让学生在不同的教学环境中得到全面发展。因此，教师在进行语文教学时，要善于灵活运用各种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况进行选择，使教学更加生动有趣。
综上所述，《争论的故事》的语文教学反思，需要我们认识到其局限性，避免盲目跟风，应该因地制宜，结合实际情况进行教学。只有在不断摸索和实践中，我们才能找到最适合的教学方式，让每一个学生都能得到全面的发展。
《争论的故事》的语文教学反思 篇三
《争论的故事》的语文教学反思
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的.，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
