五年级数学教学反思(精彩6篇)

五年级数学教学反思 篇一

在五年级数学教学中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。首先，我发现很多学生在学习数学时缺乏积极性和主动性，只是机械地完成作业和课堂练习，缺乏对数学知识的深入理解。这说明我在教学中缺乏足够的启发和引导，没有激发学生的学习兴趣和思考能力。

其次，我在课堂教学中过于侧重于传授知识和技巧，忽略了学生的实际学习需求和能力水平。有些学生可能已经掌握了某个知识点，但我仍然按部就班地教授，导致这部分学生感到无聊和浪费时间。而对于一些学习困难的学生，我也没有给予足够的关注和帮助，导致他们在数学学习中越来越落后。

此外，我在教学中缺乏足够的互动和合作，学生之间缺乏交流和讨论的机会，导致他们在数学学习过程中缺乏思维碰撞和启发。我需要更加注重学生之间的互动和合作，让他们在互相交流中学习、思考和成长。

为了改进五年级数学教学，我计划采取以下措施：首先，我会设计更多启发性和趣味性的数学教学活动，激发学生的学习兴趣和思考能力。其次，我会根据学生的实际学习需求和能力水平，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到适当的指导和帮助。最后，我会注重学生之间的互动和合作，组织各种形式的小组活动和讨论，让学生在交流中相互学习、共同进步。

通过不断地反思和改进，我相信我能够提高五年级数学教学的质量，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握数学知识和技能，实现全面发展和提高成绩。

五年级数学教学反思 篇二

在五年级数学教学中，我发现了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。首先，我发现很多学生在学习数学时缺乏自信心和学习动力，经常出现“数学太难”、“我学不会”等消极情绪。这说明我在教学中缺乏足够的鼓励和支持，没有帮助学生建立正确的学习态度和信心。

其次，我在课堂教学中过于注重学生的表现和成绩，忽略了他们的学习过程和思维方式。有些学生可能在数学学习中遇到困难，但我只是关注他们的错误和不足，没有帮助他们找到解决问题的方法和思路。这导致这部分学生感到沮丧和失望，学习兴趣和动力逐渐下降。

此外，我在教学中缺乏足够的个性化和差异化教学，没有根据学生的不同特点和需求，设计灵活多样的教学内容和方法。有些学生可能是视觉型学习者，有些学生可能是听觉型学习者，我应该根据不同学生的学习风格和能力，提供相应的教学资源和支持。

为了改进五年级数学教学，我计划采取以下措施：首先，我会给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立正确的学习态度和信心，克服困难，勇敢面对挑战。其次，我会注重学生的学习过程和思维方式，关注他们的学习动机和方法，帮助他们找到适合自己的学习方式和策略。最后，我会采用个性化和差异化教学方法，根据学生的不同特点和需求，设计灵活多样的教学内容和方法，让每个学生都能得到适当的指导和帮助。

通过不断地反思和改进，我相信我能够提高五年级数学教学的质量，激发学生的学习动力和自信心，帮助他们更好地掌握数学知识和技能，实现全面发展和提高成绩。

五年级数学教学反思 篇三

　　通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。

　　我先让学生充分发表自己的意见。最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。

五年级数学教学反思 篇四

　　在教学《方程意义》时提问：“同学们看，方程是等式的一种，那什么是方程呢？”“同学们想一想，一个式子要想成为方程，必须具备几个条件？”老师这里有很多数学式子，现在就用我们的火眼金睛去辨别一下哪些是方程？出示幻灯片进行判断。谈对方程的认识。现在，我们对方程已经有了初步的了解和认识了，那你认为什么是方程呢？（小组讨论）《方程的意义》这节课我以学生的自主学习为中心，注重学生获取知识的过程，提供合适的数学情境，给予学生充分的思考时间，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，自主探索，合作交流，既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学习的自信心，又掌握了所学基本知识，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新等能力。

　　五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程。如：天平图案导入新课，使学生明白解方程是利用与天平同理的等式来解决，从而激发学生学习兴趣，为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。我连忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”学生马上回答：“减去3。”师：“天平右边也应该怎么办？”生：“也减去3.”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，

　　天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。学生很快就理解掌握了一个加数=和-另一个加数这种关系解决的方程。

　　解简易方程这个单元内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。书本上没有出现X前面是减号或除号的方程题，如：45-X=23，12÷X=3等类型的题目老师要补充，但学生利用天平同理的等式来解决很难理解。以上就是我教学的困惑。

五年级数学教学反思 篇五

　　本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经掌握了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

　　学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

　　书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能积极开动脑筋去思考探索算式中隐含的规律，在积极参与中收获了成功的体验。

五年级数学教学反思 篇六

　　本节课的探究交流主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，《方程的意义》教学反思。通过这一系列的观察、思考、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：

　　1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思

　　等式是一个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

　　2、对方程的认识从表面趋向本质

　　（1）在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类。先让学生独立思考，再在组内交流，讨论思考发现式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

　　（ 2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的相等关系（如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的具体含义），感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。

　　3在“看”“说”和“写”中体会式子

　　当方程的意义建立后，我让学生观察一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。