挖掘教材，注重说话训练【精简3篇】
挖掘教材，注重说话训练 篇一
在日常的教学工作中，注重说话训练对于学生的语言能力提升至关重要。而要有效地进行说话训练，一个重要的环节就是挖掘教材，让学生在真实的语境中练习说话。下面将从挖掘教材的角度探讨如何注重说话训练。
首先，教师可以通过多样化的教材来激发学生说话的兴趣。例如，可以选用一些生动有趣的故事、诗歌或者视频作为教学材料，让学生在欣赏的过程中感受语言的美妙，激发他们说话的欲望。同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好来选择教材，让他们在熟悉的话题上更加积极地参与说话训练。
其次，挖掘教材也要注重与学生的实际生活经验结合。教师可以通过引入一些与学生生活相关的话题或故事，让他们感到身临其境，更容易产生共鸣，从而更自然地进行说话练习。比如，可以让学生描述自己的家庭、朋友或者日常生活中的趣事，这样不仅可以提升他们的语言表达能力，还可以增强他们对语言的理解和运用能力。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组讨论等形式来促进学生的说话训练。在课堂上设置一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或辩论，这样不仅可以让他们在实践中学会使用语言，还可以培养他们的团队协作能力和逻辑思维能力。同时，小组讨论也可以让学生在互动中相互交流，从而更好地理解和吸收教材，提升说话的流利度和准确性。
总的来说，挖掘教材，注重说话训练是提升学生语言能力的有效途径之一。通过多样化、生活化的教材，激发学生的兴趣，让他们在实践中不断提升说话能力。教师在教学过程中要注重引导和激发学生的参与，创造良好的语言环境，从而帮助他们更好地提高语言能力，实现个人的语言发展目标。
挖掘教材，注重说话训练 篇二
说话是语言能力的重要组成部分，也是实践语言能力的一个重要环节。在教学中，如何挖掘教材，注重说话训练，对于提高学生的口语表达能力至关重要。本文将从促进学生主动说话、注重语言环境营造和提供有效反馈等方面探讨如何实现有效的说话训练。
首先，教师应该注重促进学生的主动说话。在课堂教学中，教师可以通过各种方式引导学生积极参与说话，比如提出问题、布置任务、组织小组讨论等。同时，教师还可以鼓励学生在课外积极练习口语，比如参加口语角活动、与外国友人交流等，让他们有更多机会练习说话，提高口语表达能力。
其次，教师还应该注重营造良好的语言环境。在教学过程中，教师可以通过创设情境、播放录音等方式，让学生置身于真实的语言环境中，激发他们说话的动力。同时，教师还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生在生动有趣的语言环境中进行说话练习，提高他们的口语表达能力。
最后，教师应该给予学生有效的反馈。在学生进行说话练习时，教师可以及时给予积极的鼓励和建设性的建议，帮助他们发现问题、改正错误，提高口语表达的准确性和流利度。同时，教师还可以组织同学之间互相评价，让学生在互动中得到更多的反馈和提升，进一步提高他们的口语表达能力。
总的来说，挖掘教材，注重说话训练是提高学生口语表达能力的有效途径。教师在教学中要注重促进学生的主动说话，创造良好的语言环境，给予有效的反馈，帮助学生不断提高口语表达能力。只有通过持续的练习和反馈，学生才能夯实口语基础，提高口语表达的水平，实现语言能力的全面提升。
挖掘教材，注重说话训练 篇三
挖掘教材，注重说话训练(语文课题反思）
在不断进步的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的挖掘教材，注重说话训练(语文课题反思），欢迎大家分享。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。因此我们一年级设立的课题就是《注重培养学生说话表达能力》，在这一年里，我充分挖掘教材，收到效果显著，学生说话表达能力得到提高。
一、从课题入手训练说话。
在教《松鼠和松果》这课时，当老师板书完课题时，读了课题你有什么问题吗？学生的兴趣立刻活跃起来，大家纷纷举手，“松鼠和松果会发生什么故事呢？松果不是松鼠的实物吗？课文中的松鼠会干什么呢？-----教师有针对性的总结问题，叫学生带着问题读课文，自己寻找答案，效果很好。
二、针对课文进行表演，注重说话训练。
好动是孩子的天性，根据特点让孩子表演，使课堂妙趣横生。语文教材内容丰富，为表演提供了丰富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》这一课时，我叫学生在家做好头饰，学完课文让学生带上头饰，分别扮演不同的角色，他们在表演中，充分发挥自己的想象力，争着表现自己的口才。孩子们诙谐的`语言，夸张的动作和表演，让课堂气氛轻松、愉快，这样既丰富了口语，又增长了才干。
三、结合课文教学重点进行说话训练。
低年级的孩子说话速度快，不假思索，不善于把要说的意思组织成完整的话，就把自己天真的想法和感觉直接表达出来。因此，我们教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一课时，我问：“爸爸、妈妈和姥姥为什么都喜欢兰兰？”大部分学生说：“帮他们做许多事。”我说：“你们这样回答，让人听了不知道是谁帮谁做了什么事。”学生立即重新组织语言回答：“兰兰的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒，所以大家都喜欢她。”这样训练学生注重语言的组织，同时学生的表达能力也提高了，一举两得。
四、针对课文特点采用不同形式训练说话。
说话训练的形式多种多样，灵活运用可以使训练变沉闷为活泼，变被动为主动，充分培养学生的语言表达能力。
1、编故事，提高说话能力。在上完《两只小狮子》一课后，我让学生把课文内容编成故事，并戴上头饰，边说边演。学生的语言生动活泼，表演形象逼真，课堂上响起了一阵阵欢快的笑声。这样激发了学生学习的主动性，使学生的学习始终处于一种有兴趣，欲罢不能的活泼状态之中。
2、看图说话。低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象，培养观察能力，思维能力和语言表达能力，因此在教学时，我会充分利用教材中的图画，抓住时机的进行说话训练。例如：我在教《爷爷和小树》这课时，我就先出示图画，让学生仔细看图，你从图上看到什么？注意组织语言训练说话，学生看到那美丽的图画，兴趣立刻调到起来，大家争先恐后的举手，效果特别好。
我们要不断的挖掘教材，充分运用教材，让教材成为训练学生说话的有效工具，发挥它的作用。经过一年的教学，学生在课堂上说话能力得到锻炼，说话水平得到提高。
总之，说话训练的强弱对于提高学生的全面素质具有重要的作用。因此，让说话训练与听说读写训练融会贯通起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。
