分数的再认识说课稿【精简3篇】
分数的再认识说课稿 篇一
分数是数学中的重要概念，也是我们日常生活中经常接触到的内容。然而，很多学生在学习分数的过程中会感到困惑和挫败，觉得分数太难理解和运用。因此，本说课稿将结合教学实践经验，从不同角度重新认识分数，帮助学生更好地掌握这一知识。
首先，我们要明确分数的定义。分数是一个数与另一个数的比值，通常表示为a/b的形式，其中a为分子，b为分母。分子表示被分成的几份，分母表示总共分成的几份。通过这种方式，我们可以很直观地理解分数的含义，比如1/2表示将一个整体分成两份，取其中的一份。
其次，我们要引导学生从实际生活中找到分数的应用。比如，在购物时，我们常常会遇到打折的情况，这就涉及到了分数的概念。如果一件商品原价100元，打8折后的价格是多少？这里就可以引导学生用分数的形式来计算，更好地理解打折的概念。
此外，我们还可以通过图形的方式来帮助学生理解分数。比如，可以画一个圆，将其分成几份，然后用颜色填充其中的几份，这样可以直观地看到分数的大小和意义。通过多种形式的呈现，可以让学生更深入地理解分数的概念，提高他们的学习兴趣和效果。
最后，我们要通过练习和实践来巩固学生对分数的理解。可以设计一些实际问题，让学生运用所学知识来解决，提高他们的分数运算能力和应用能力。同时，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固正确的概念。
总的来说，分数是一个重要而基础的数学概念，我们应该通过多种方式重新认识和理解它，帮助学生掌握这一知识。通过引导学生从实际生活中找到分数的应用，通过图形的方式直观地展示分数的含义，通过练习和实践巩固学生对分数的理解，可以提高学生的学习兴趣和效果，让他们更好地掌握分数的知识。
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分数的再认识说课稿 篇二
在学习数学的过程中，分数是一个非常基础和重要的概念，也是学生们经常会遇到的内容。然而，很多学生在学习分数时会遇到困难，觉得分数难以理解和运用。因此，本说课稿将从分数的本质和应用两个方面重新认识分数，帮助学生更好地掌握这一知识。
首先，我们要理解分数的本质。分数实际上是一个整数除以另一个整数所得到的结果，可以表示为a/b的形式，其中a为分子，b为分母。分子表示被分成的几份，分母表示总共分成的几份。通过这种方式，我们可以更清晰地理解分数的含义和运用。
其次，我们要引导学生从分数的应用中找到乐趣和动力。比如，在烘焙蛋糕时，我们会用到分数的概念，比如1/2杯面粉、1/4杯糖等。通过这种实际的应用，可以让学生更加直观地感受到分数的意义和重要性，提高他们的学习兴趣和积极性。
此外，我们还可以通过游戏和竞赛的形式来帮助学生学习分数。比如，可以设计一些趣味性的分数计算游戏，让学生在玩耍中学习，激发他们的学习激情和创造力。通过多种形式的互动和竞争，可以让学生更快地掌握分数的知识，提高他们的学习效果和成绩。
最后，我们要通过实际练习和应用来巩固学生对分数的理解。可以设计一些实际问题，让学生运用所学知识来解决，提高他们的分数运算能力和应用能力。同时，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题和解决问题，提高他们的学习效果和自信心。
总的来说，分数是一个基础而重要的数学概念，我们应该通过重新认识和应用分数来帮助学生更好地掌握这一知识。通过理解分数的本质，通过发现分数的应用，通过游戏和竞赛的形式，通过实际练习和应用，可以提高学生对分数的理解和掌握，帮助他们更好地应对数学学习和挑战。
分数的再认识说课稿 篇三
分数的再认识说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的分数的再认识说课稿，希望能够帮助到大家。
《分数的再认识》一课，是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题的基础上进行教学的。本节教材通过创设具体问题情境，使学生体会同一个分数所对应的“整体”不同，分数所表示的数量也就不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材先安排了“拿铅笔”活动，使学生体会同样是“1/2”，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一个“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情境展开交流，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个正方形，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
根据教材内容和我班学生实际，我把教学教学目标定为：
1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的`意义。
2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备：
32支铅笔、多媒体课件
学具准备：
4个完全一样的基本图形、长方形纸条一张
教学流程：
怎样才能让学生感受到分数的相对性呢？本节课我主要通过“拿铅笔”“猜大小”这两个情境的创设，引导学生从物体的多少和大小两个方面进行探索：一是整体与部分的关系，也就是相同分数对应的整体不同（相同），所表示的具体数量也不同（相同）。二是整体与部分的具体关系，也就是相同分数所对应的整体表示的具体数量越多（大），分数表示的具体数量就越多（大），相同分数所对应的整体表示的具体数量越少（小），分数表示的具体数量就越少（小），相同分数所对应的整体一样多，分数表示的具体数量就一样多。
在“拿铅笔”的活动中，我首先为学生准备了四盒铅笔，分别是8支、8支、6只和10支，与教材不同的是我多准备一盒，其原因是想让学生体会到得到整体与部分的关系并不是偶然的。在活动的开始，我请上四个同学上台来分别拿出所有铅笔的1/2，这时学生很自然地就发现“都是拿出所有铅笔的1/2，为什么有的同学拿出的铅笔支数相同，有的同学拿出的铅笔支数不同呢？”从而诱发他们去思考、去想办法解决问题。再解决问题时，让学生经历“猜测----讨论----初步得出结论----验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会“整体”不同造成相同的分数表示的大小多少不同。然后明确指出：相同分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，以加深学生对分数的进一步认识。接着，让学生通过两次观察比较，让学生体会到相同分数在不同情况下表示的具体数量不一样。
在“猜大小”活动中，我利用多媒体教学的优势，将同一个圆变大和缩小，让学生猜猜这时它的14有多大，让学生很直观地感受到整体的变化对部分的变化的影响。
在巩固阶段，我通过让学生“说一说”、“摆一摆”、“选一选”等丰富多彩的活动，层层深入的引导学生对分数进行充分的再认识。值得一提的是，我把书上的“画一画”改为“摆一摆”，其目的是这样安排既能节约时间，又能弥补学生因为画的不准确带来的负面影响。接着，我结合学生的生活实际，设计了“吃月饼”一环节，让学生在有趣的活动中感知数学与生活的联系。最后，通过对“小芳捐的钱一定比小明多吗？”这个问题的讨论，深化本节课的知识点。
