《燕子》教学反思(优质6篇)
《燕子》教学反思 篇一
在教学《燕子》这篇课文的过程中，我发现学生们对于这首古诗的理解和欣赏有着不同的程度。有的学生能够深入领会诗人的意境，感受到其中蕴含的情感，而有的学生可能只是停留在对字面意思的理解上。因此，在教学过程中，我对于如何引导学生深入理解《燕子》这首古诗进行了一些反思。
首先，我意识到在教学《燕子》这篇课文时，不能仅仅停留在对诗歌结构和字面意思的解读上。古诗中蕴含着丰富的情感和意境，需要通过引导学生多角度地思考和感受来深入理解。因此，我在教学中尝试通过音乐、绘画、戏剧等多种形式来帮助学生感受诗歌中的美。例如，我让学生听古琴演奏《燕子》这首曲子，观赏古代绘画中描绘燕子的作品，以及通过小组合作的方式表演《燕子》这首诗歌，让学生从不同的角度感受这首诗歌的魅力。
其次，我也意识到在教学《燕子》这篇课文时，需要引导学生通过自身经历和情感来理解诗歌中的情感表达。古诗中的情感往往是抽象而深刻的，需要学生通过自身的体验和感悟来理解。因此，我在教学中鼓励学生分享自己的感受和情感，引导他们将自己的情感与诗歌中的情感进行对比和联系，从而更加深入地理解诗歌的内涵。
最后，我还发现在教学《燕子》这篇课文时，需要给予学生足够的时间和空间来思考和表达。古诗的理解需要时间的沉淀和思考的积累，不能仓促完成。因此，我在教学中尊重学生的学习节奏，鼓励他们通过反复阅读、思考和讨论来逐渐深入理解《燕子》这首古诗。
通过对《燕子》这篇课文教学的反思，我意识到在教学古诗时需要注重引导学生深入理解诗歌的意境和情感，通过多种形式和方式来帮助学生感受诗歌的美，并给予学生足够的时间和空间来思考和表达。希望在今后的教学中能够更好地引导学生理解和欣赏古诗，让他们在诗歌的世界里感受到美的力量。
《燕子》教学反思 篇二
在教学《燕子》这篇课文的过程中，我发现学生们对于这首古诗的理解和欣赏有着不同的程度。有的学生能够深入领会诗人的意境，感受到其中蕴含的情感，而有的学生可能只是停留在对字面意思的理解上。因此，在教学过程中，我对于如何引导学生深入理解《燕子》这首古诗进行了一些反思。
首先，我意识到在教学《燕子》这篇课文时，不能仅仅停留在对诗歌结构和字面意思的解读上。古诗中蕴含着丰富的情感和意境，需要通过引导学生多角度地思考和感受来深入理解。因此，我在教学中尝试通过音乐、绘画、戏剧等多种形式来帮助学生感受诗歌中的美。例如，我让学生听古琴演奏《燕子》这首曲子，观赏古代绘画中描绘燕子的作品，以及通过小组合作的方式表演《燕子》这首诗歌，让学生从不同的角度感受这首诗歌的魅力。
其次，我也意识到在教学《燕子》这篇课文时，需要引导学生通过自身经历和情感来理解诗歌中的情感表达。古诗中的情感往往是抽象而深刻的，需要学生通过自身的体验和感悟来理解。因此，我在教学中鼓励学生分享自己的感受和情感，引导他们将自己的情感与诗歌中的情感进行对比和联系，从而更加深入地理解诗歌的内涵。
最后，我还发现在教学《燕子》这篇课文时，需要给予学生足够的时间和空间来思考和表达。古诗的理解需要时间的沉淀和思考的积累，不能仓促完成。因此，我在教学中尊重学生的学习节奏，鼓励他们通过反复阅读、思考和讨论来逐渐深入理解《燕子》这首古诗。
通过对《燕子》这篇课文教学的反思，我意识到在教学古诗时需要注重引导学生深入理解诗歌的意境和情感，通过多种形式和方式来帮助学生感受诗歌的美，并给予学生足够的时间和空间来思考和表达。希望在今后的教学中能够更好地引导学生理解和欣赏古诗，让他们在诗歌的世界里感受到美的力量。
《燕子》教学反思 篇三
初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。
回顾一节课，感受有得有失。
觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前，我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。
今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和第二自然段;第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的安排显然是满足班级实际情况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。
《燕子》教学反思 篇四
《燕子》这篇课文课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是要学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：
1、学生在课前独学时读相关资料，了解燕子及春天的特点。
2、认识10个生字、新词，学会在田字格规范书写13个生字。
3、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容和作者的观察顺序。
结合教学设想与导学案，在教学中我做了以下尝试：
1、激情导入，激发兴趣。燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》，将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。
2、课堂检测、落实课前独学。课堂上，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我值得深思地地方。
3、教学中充分凸显学生的主体地位，以学生说、练为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。因此，学生在认识生字、书写生字、划分段落层次、叙述作者的观察顺序时，都非常积极踊跃，课堂气氛热烈。不足之处在于教学过程中，没有充分开展小组合作，让学生在小组内突破独学过程遇到的难题。
《燕子》教学反思 篇五
传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。
其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
《语文课程标准》让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开学习而已。
例，今天在学习《燕子》第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机灵上，似乎还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。因此，在上课前，我先让学生观察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是按照一定的顺序而写。整个过程，我没做任何暗示，但学生似乎早已知晓。在此基础上，我出示课题《燕子》，直接学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！
课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以比赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这也许比直接分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更容易让学生接受吧。
因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开学习，从而学好语文，用好语文。
《燕子》教学反思 篇六
在教学中，我运用多媒体辅助教学，辅以重点词语突破，图文结合，有感情朗读，引导学生抓住重点语句，让学生展开想象，理解课文内容和表达情感。
运用多媒体展示了包括青草、柳叶、鲜花、燕子、蝴蝶等在内的精美画面，使学生加深了对课文所描写意境的直观感受，感悟到了春天的特征。多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受肤浅的低年级学生更形象地认识了春天，感悟了春天的美好。
结合生活经历，帮助学生理解课文内容。在学习文章第二段中：“青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”语句时，引导学生回忆生活中，人来人往，热闹非凡的赶集的场面，让学生展开想象，那些花呀、草呀就像人们赶集一样聚拢着。让学生想象落在电线上休息的燕子和五线谱共同点，让学生想象这正待演奏的赞歌会是怎样的歌。学生展开想象，积极发言，有几位学生还用上了拟人手法，说得非常生动形象。在此基础上，我指导学生有感情地朗读课文，引导他们在朗读中加深对课文的理解和体会。
课件展示了丰富多彩美景的图片并辅以课文内容，创设了教学情境，激发了学生兴趣，营造了轻松愉悦的课堂气氛。在这种氛围中，抓住重点语句，学生展开想象，较好地理解了课文内容，把握了文章的主旨。
由于学生课前进行了预习、朗读，课堂上没有占用过多的时间，在课文朗读方面有欠缺，以后可以在课堂教学中，加强这方面的练习。
