网络教研的实践与反思【精简3篇】

网络教研的实践与反思 篇一

随着信息技术的不断发展和普及，网络教研作为一种新型的教育研究方式逐渐受到人们的关注和重视。网络教研是指利用网络平台进行教学实践、教学研究和教学改进的过程，通过在线交流、资源共享和协作合作，促进教师间的专业成长和教学水平的提升。

在网络教研的实践中，教师们可以通过网络平台共享教学资源、交流教学心得、展示教学成果，借助互联网的优势实现跨地域、跨学科的交流与合作。通过参与网络教研，教师们可以不断拓展自己的教学思路，吸收他人的创新理念，提高自身的教学水平。同时，网络教研还可以促进教师之间的互动与合作，建立起良好的师徒关系和同事间的合作氛围，共同推动学校教育的发展和进步。

然而，在网络教研的实践过程中也会面临一些挑战和困难。首先，网络教研需要一定的技术支持和资源保障，包括网络设备、网络带宽、教学平台等，这对学校和教师提出了一定的要求。其次，网络教研需要教师具备一定的网络素养和信息化能力，才能更好地利用网络资源进行教学研究和交流。另外，网络教研也需要教师有一定的时间和精力投入，才能取得预期的效果。

综上所述，网络教研作为一种新型的教育研究方式，既有着许多优势和机遇，也面临着一些挑战和困难。在未来的发展中，我们应该进一步加强对网络教研的支持和推广，培养教师的网络素养和信息化能力，搭建更加完善的网络教研平台，促进教育教学改革和发展。

网络教研的实践与反思 篇二

随着互联网技术的不断发展和普及，网络教研作为一种新型的教育研究方式正在逐渐走进人们的视野。网络教研不仅为教师提供了一个全新的教学交流平台，还为教育教学改革带来了新的机遇和挑战。

在网络教研的实践中，教师们可以通过网络平台分享教学资源、交流教学经验、展示教学成果，促进教学与研究的结合，推动教育教学的创新和发展。网络教研可以打破传统的学科、地域限制，实现教师间的跨学科、跨地域交流与合作，促进教师专业成长和教学水平的提升。通过网络教研，教师们可以不断学习、探索和实践，不断完善自己的教学理念和方法，为学生提供更加优质的教育教学服务。

然而，网络教研也存在着一些问题和挑战。首先，网络教研需要教师具备一定的信息技术能力和网络素养，才能更好地利用网络平台进行教学研究和交流。其次，网络教研需要学校和教育机构提供必要的技术支持和资源保障，包括网络设备、网络带宽、教学平台等。另外，网络教研还需要教师有一定的时间和精力投入，才能取得良好的教研效果。

综上所述，网络教研作为一种新型的教育研究方式，既有着许多优势和机遇，也面临着一些挑战和困难。在未来的发展中，我们应该进一步推动网络教研的发展，加强对教师的培训和指导，提高他们的网络素养和信息化能力，搭建更加完善的网络教研平台，促进教育教学改革和发展。

网络教研的实践与反思 篇三

网络教研的实践与反思范文

　　网络教研不是网站与教研的简单相加。而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。网络教研需要硬件条件、新的教研方式，学会网络技术，而比这更重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。

　　1、比硬件更重要的是观念。

　　网络教研是有上网电脑就可以做的事情。相当多的学校已经没有问题。比硬件更重要更困难的是观念的转变。实践使我们认识，下列观念对于网络教研的开展至关重要。

　　资源观念。需要认识教师资源、时间资源、对称性教学资源是最宝贵的资源，如何获得和用好这些资源，上网是第一选择。对网络教研就舍得投入，放开使用。实践证明，认识对头了，网络教研在贫困地区和学校同样可以搞起来了。

　　教研观念。网络教研，是对日常教研的包含、放大和创新改造。是加速教研走向校本的途径。这不是两件事，是一件事。不能按两件事思维和工作模式去做。教研室主流或常规教研应该是与主流的常规的教学同步跟进的教研。看来只有在网络条件下才可能实现。网站归网站，教研归教研，两张皮，不是网络教研，也不是我们追求的常规教研。

　　合作观。合作高于竞争，共享集体智慧，是互联网的精神和优势。互联网上的竞争不是各自拥有的力量或资源的竞争，而是各自运用力量或资源方式的竞争；不是相互争利的画地为牢的排他性竞争，而是充分让利的同呼吸共命运的联手合作竞争。在我省网络教研小学比初中好，初中比高中好，为什么？高中校资源相互封锁。一张卷子，一点资料，总以为有奇货可居。不拆除区域、校际壁垒，网络教研之路很难延伸。

　　服务观。教研就是服务，为师生、为教学服务。所谓教研重心下移，不是指向活动时空，而是指向实践目标，指向民主、平等、服务。网络教研，是利用互联网为师生服务，专家教师都是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。我们上博客，做教研，是因为对网络的主动参与是博客的特征。教师成为主体，人人参与体验，共建共享，网络教研才有源头活水，才能长盛不衰。

　　共建观。共建才体现主体，参与才获得提高。网络教研仅仅被看成上网找找资源，发发文章是不够的。借用一个比喻，“授人以鱼，不如授人以渔。”网站授人以渔，并授人于渔场。每个人要参与，去体验去感悟。这是博客的优势。教师反思要从多角度获得帮助，同时在帮助别人多角度反思中自己跟进获得提高。

　　2、比方法更重要的是状态；

　　新的技术要有新的方法。但网络教研的实践使我们感到，比方法更重要更难解决的是状态。象学习和对待其它新生事物一样，推进网络教研，首先要愿意去做，敢于尝试，方法总是可以创造出来。我省网络教研目前情况是，有些重点中学不如一般中学，乡村比城市做得更好。很显然，这不是方法的差距，而是状态的差距。对于安于现状，不求进取的人，对一个固步自封，自以为是的人，对什么教研都是无动于衷的。网络教研在我省若干条件较差的学校能做到的，城市不能说做不到。城市学校做不到，不是网络教研本身问题，恰恰是精神状态问题。

　　3、比技术更重要的是结构。

　　网络教研较之传统教研在系统性、技术性、预见性、协调性、合作性、互动性、反馈性都加强了，教学教研有了网络这个技术中介后，各方面关系结构，活动结构都发生变化，因此，网络教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动和评价等方面的结构进行调整，以形成数字化教研配套体系。

　　（1）组织结构；我省教研组织结构，以省教研院牵头建立区域学科教研中心组。高中由省中心组覆盖全省；义务教育以省骨干教师为核心，以市县学区建立中心组的以点带面的网络教研的组织推进结构。

　　（2）网站结构；依托由专业网站、区域教研和成长博客组成的CERSP平台，采取同步互动的博客结构建立全省区域教研网络。每一个合作区域、或每一个合作项目，都可作为一个群组。

　　群组有共同的'话题，其资源和交流又不局限在群组狭隘的范围内。能够充分的包容和共建共享。现在全省，是以教研培训院为一个大群组，面向全省。这个群组一直延伸到市县、学区、学校和科组与专题。一直到个人的博客。形成一个既有统一互助，又有个性特色的群组。每个地方、学校和教师既有专门的空间讨论自己的问题，又能非常方便及时地了解这以外的教研情况。参与到整体教研中来，获得区域之外，区域之上的专业支持。

　　（3）计划结构。博客介入教研，教研计划从目标任务、内容形式及其制订计划的流程都发生了变化。

　　从以往先定活动后订计划，到先有教研任务计划再定教研活动；

　　从以往一个文本计划，到任务内容、活动项目与网络支持相配套的计划；

　　从以往计划由单科决定和执行到需要各方面整合制订与协调执行；

　　从以往单一活动式内容结构到网络服务式内容结构计划。网络栏目是教研活动的载体，依教研需要而定，栏目内容反映和服务于教研活动需要。

　　（4）活动结构。基于网络介入教学过程的教研，不再是为活动而活动，要带动活动前后的校本教研和方便全员参与。要改变“蛙跳式”活动安排，增加网络支持内容和优化持续教研流程。下面是技术课程与教学同步的网络教研流程：

　　研教流程：

　　模块集中规划——分工备课 ——上课听课—— 讨论问题———总结评比

　　网站支持：

　　模块资源共 备课资源 案例/听课/反思 每月在线话题 网上评比整理

　　建计划上网 上网共享 网上互动交流 博客及时交流 完成专题成果

　　（5）评价结构：网络教研使教研工作评价走向全面、全程、开放和建构。

　　一是评价指标系统化。从目标任务定位到重点工作安排，从解决问题的过程到成果项目的评价。比如，技术课程要解决教学同步指导和资源服务同时，组织教师在工作状态下研究，重点工作和成果体现在：

　　第1、同步教学资源质量和时效；

　　第2、教学问题的收集与解决；

　　第3、教师参与教研的数量和程度；

　　第4、本学期模块教学全套教学资源的整理。

　　第5、通用技术课的案例积累和优秀教师成长。

　　第6、对新课标、新教材的完善意见；

　　第7、教师队伍建设及政策方案咨询等。评价要围绕上述工作设定目标，提供经费，实施评价。

　　二是评价过程工作化。网络教研使教研评价与教研工作过程合一。工作完成了，评价的内容在网络上都有了。

　　三是评价手段网络化：过程、成果网络记录呈现，用网络开放评比，在网上征求服务对象的意见。