《风筝》教学反思【优质6篇】

《风筝》教学反思 篇一

在教学《风筝》这部小说的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和思维方式。通过这次教学，我意识到只有将学生放在学习的中心位置，才能真正激发他们的学习热情和提高他们的阅读能力。

首先，在教学中我发现了一些问题。在以往的教学中，我往往过于注重对小说情节的介绍和解释，而忽略了学生自主思考和探究的机会。这导致学生在阅读过程中缺乏主动性和深度思考，只是机械地记忆和理解故事的表面意义。因此，我意识到需要改变自己的教学方式，让学生成为阅读的主体，而不是被动接受知识的对象。

为了解决这个问题，我在教学中采用了启发式教学的方法。我鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导他们通过讨论和思考来探究小说的深层含义。我还设计了一些开放性的问题，让学生在阅读过程中思考作者的用意和人物的内心世界，从而提高他们的批判性思维和阅读能力。通过这种教学方式，我发现学生的学习兴趣得到了激发，阅读效果也有了明显的提升。

在教学《风筝》这部小说的过程中，我不仅让学生更好地理解了故事情节和人物性格，也培养了他们的批判性思维和阅读能力。通过这次教学反思，我意识到只有将学生放在学习的中心位置，才能真正激发他们的学习热情和提高他们的阅读能力。

《风筝》教学反思 篇二

在教学《风筝》这部小说的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习状态。通过这次教学，我发现了一些问题，并尝试寻找解决方法，以提高教学效果。

首先，在教学中我发现学生缺乏对小说情节的理解和把握。他们往往只是机械地记忆故事的表面内容，而忽略了其中的深层含义和人物情感。这导致了学生阅读效果的下降，以及对文学作品的理解能力的欠缺。因此，我意识到需要改变自己的教学方式，让学生更好地理解小说的内涵和作者的用意。

为了解决这个问题，我在教学中采用了启发式教学的方法。我设计了一些富有启发性的问题，引导学生深入思考和讨论小说中的人物关系和主题思想。我还组织学生进行小组讨论和分享，让他们交流彼此的观点和见解，从而提高他们的学习兴趣和阅读效果。通过这种教学方式，我发现学生的阅读能力和文学素养有了明显的提升。

在教学《风筝》这部小说的过程中，我不仅让学生更好地理解了故事情节和人物性格，也培养了他们的批判性思维和阅读能力。通过这次教学反思，我意识到只有将学生放在学习的中心位置，才能真正激发他们的学习热情和提高他们的阅读能力。只有不断反思和改进教学方法，才能让学生在阅读中获得更多的收获和成长。

《风筝》教学反思 篇三

　　《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

　　叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力.

　　引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

　　这一课是20xx年参加山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。

　　二、注重学法指导，培养自学能力。

　　新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。

　　在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

　　在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语.

　　在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。

　　这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。

　　三、读中悟情，读中升华

　　体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”

　　“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。

　　不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

　　四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。

　　新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。

　　在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。

　　一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？

　　二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。

　　三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？

　　让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

　　与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的.效果。

《风筝》教学反思 篇四

　　《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

　　为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：

　　一、注重朗读指导，感悟心情

　　教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

　　二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

　　如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

　　三、学练结合，引导学生习作。

　　课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？

　　我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

《风筝》教学反思 篇五

　　在本次的《同课异构》活动中，我与xx老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”，我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后，我有了一些自己的想法和感受。

　　一、课堂中应注重评价语的使用

　　在自己本堂课中，我觉得自己还是能注重评价语的运用。特别在朗读重点句子时，我采用引导性评价，在学生读完句子后，我这样评价：“从你的朗读中，我感受到了你的快乐。”

　　“你的声音很动听，如果响亮一些，那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时，又为他们指明了朗读的方向。

　　因此，在课堂中，几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步，初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情，能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中，我的评价出现了失误。

　　为了激发学生的学习兴趣，我以“你的童年中最大的快乐是什么？”问题入手导入课文，其中有一个孩子说：“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有：“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的引导，那么这个评价会更加成功。

　　二、文本学习应抓住重点词句

　　在学习文本时，我主要抓住两个重点句子：⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。从而感受文中孩子们做风筝的快乐。

　　在理解“精心”和“依然快活”两个词时，学生都能理解到位，但是，对于“憧憬”一词的理解，我的预设是：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”.

　　学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢？”……学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想，如果，在学生回答不到位时，教师做一定的引导“他们还会想写什么？”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。” 那么学生会对“憧憬”一词理解更到位，更能感受他们的快乐。

　　三、生字书写应加强指导

　　在本节课中，我对于学生的生字书写作了重点指导。首先让他们同桌交流生字书写的方法，然后，教师提醒，最后，学生当堂书写。从效果来看，学生的书写正确率较高，这种教学方法，我将在以后的教学中一直采用。

　　我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了，但是我的语文课堂，我的反思还将继续。这次的课堂教学，也许有一定的亮点，但更多的还是缺憾。而然，我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以，我想说：课堂因缺憾而美丽！因反思而精彩！

《风筝》教学反思 篇六

　　一、成功的地方

　　1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读《风筝》这篇课文，思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

　　2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

　　二、不足之处

　　1、讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

　　2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。

　　3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解。

　　老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有很多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些不足。