《燕子专列》教学设计【优秀6篇】

《燕子专列》教学设计 篇一

教学目标：

1.了解《燕子专列》这部影片的背景和故事情节，培养学生对当时历史事件的理解和认识。

2.提高学生的观影能力和批判思维，通过观察和分析影片中的人物、情节、对白等元素，训练学生的独立思考和分析能力。

3.引导学生在观影的过程中体会人性的复杂性和社会的残酷性，培养学生的同理心和社会责任感。

教学内容：

1.介绍《燕子专列》的背景和影片简介，让学生了解该影片的创作背景和主题。

2.分析影片中的主要人物形象和情节发展，引导学生对影片进行深入的观察和思考。

3.讨论影片中涉及的历史事件和社会问题，引导学生从多角度思考和分析影片所传达的信息。

教学过程：

1.导入：通过介绍《燕子专列》的背景和影片简介，引发学生对该影片的兴趣和好奇心。

2.影片观看：安排学生观看《燕子专列》，并在观影过程中引导学生注意人物形象、情节发展以及影片所传达的主题和信息。

3.讨论分析：观影结束后，组织学生进行讨论，分析影片中的人物形象、情节发展和所涉及的历史事件和社会问题，引导学生深入思考和交流。

4.总结反思：通过讨论和交流，引导学生总结观影体会和思考，反思自己对影片的理解和感受，培养学生的批判思维和社会责任感。

教学评估：

1.观察学生在观影过程中的表现，包括对影片内容的理解和分析能力。

2.收集学生在讨论和交流中的思考和观点，评估学生的独立思考和批判思维能力。

3.通过学生的总结反思和回答问题的方式，评估学生对《燕子专列》这部影片的理解和体会。

通过这样的教学设计，《燕子专列》这部影片不仅可以成为学生了解历史和社会的重要素材，还可以培养学生的观影能力和批判思维，引导学生思考人性和社会问题，促进学生的全面发展。

《燕子专列》教学设计 篇二

教学目标：

1.了解《燕子专列》这部影片的导演和演员阵容，培养学生对电影制作的兴趣和认识。

2.提高学生的影视鉴赏能力，通过观察和分析影片的镜头运用、音乐配乐等元素，训练学生的审美能力和表达能力。

3.引导学生在观影的过程中体会电影艺术的魅力和表现力，培养学生对电影文化的热爱和尊重。

教学内容：

1.介绍《燕子专列》的导演和演员阵容，让学生了解该影片的制作团队和主要演员。

2.分析影片中的影视元素和艺术手法，引导学生对电影的镜头运用、音乐配乐等方面进行深入的观察和分析。

3.讨论影片中的视听效果和艺术表现，引导学生从艺术角度欣赏和评价该影片的表现力和魅力。

教学过程：

1.导入：通过介绍《燕子专列》的导演和演员阵容，引发学生对该影片的制作团队和演员表现的兴趣和好奇心。

2.影片赏析：安排学生进行《燕子专列》的影片赏析，引导学生关注影片的影视元素和艺术手法，体会电影的表现力和魅力。

3.讨论分析：影片赏析结束后，组织学生进行讨论，分析影片中的视听效果和艺术表现，引导学生从艺术角度欣赏和评价该影片的表现力和魅力。

4.总结反思：通过讨论和交流，引导学生总结影片的艺术表现和视听效果，反思自己对电影的欣赏和评价，培养学生对电影文化的热爱和尊重。

教学评估：

1.观察学生在影片赏析过程中的表现，包括对影片影视元素和艺术手法的理解和分析能力。

2.收集学生在讨论和交流中的观点和感受，评估学生的表达能力和审美能力。

3.通过学生的总结反思和评价的方式，评估学生对《燕子专列》这部影片的艺术欣赏和评价能力。

通过这样的教学设计，《燕子专列》这部影片不仅可以成为学生了解电影制作和艺术的重要素材，还可以提高学生的影视鉴赏能力和审美能力，引导学生欣赏和尊重电影文化，促进学生的全面发展。

《燕子专列》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

　　2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

　　课时准备：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问? “专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。

　　设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。

　　二、初步感受课文，自读自悟

　　1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

　　2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事?

　　3、小组内讨论。

　　设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

　　三、汇报交流，教师检查

　　1、指名读词语。

　　“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū;“骤”不要读成 zòu;“濒”不要读成 pín。齐读词语。

　　2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

　　在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。

　　设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

　　3、交流。

　　课文主要讲了一件什么事?

　　四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提醒学生积累。

　　设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

　　2、人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。

　　(1)政府方面：政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

　　设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

　　②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

　　设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。

　　(2)群众方面。

　　①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

　　②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。

　　设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

　　五、指导朗读，读出爱的情意

　　人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

　　1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

　　2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　3、男女生分别读三、四段。

　　设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

　　六、生字教学

　　1、出示生字认读。

　　2、自主记忆字形，提出难写的字。

　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

　　3、指导书写，教师示范写。

　　提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

　　4、学生书写。

　　设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动

　　二、创设情境，指导小练笔

　　1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　(1)政府的举动。

　　(2)概括地写居民们是怎么做的。

　　(3)具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

　　2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

　　3、学生自主写。

　　4、 指名读，评价，修改。

　　设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

　　5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢?

　　设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。

　　6、指名说。

　　三、交流搜集到的资料

　　1、播放爱护动物的歌曲。

　　2、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

　　设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

　　4、总结。

　　现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。

　　四、有感情地朗读全文

　　多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

　　五、布置作业

　　1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。

　　设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。

《燕子专列》教学设计 篇四

　　【课前思考】

　　我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

　　其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

　　【学习目标】

　　在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

　　【预设过程】

　　一、复习词语，创设情境

　　1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

　　2、出示：

　　气温骤降

　　风雪不止

　　长途跋涉

　　饥寒交迫

　　濒临死亡

　　3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

　　二、深入研读，训练感悟

　　1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

　　2、交流。随机出示：

　　于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

　　指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

　　居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?

　　3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　4、重点交流：(出示图片和句子)

　　她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

　　请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

　　句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 !

　　学生自由读后交流。

　　三、换位体验，写中悟情

　　1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)

　　2、齐读。

　　3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

　　4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

　　5、学生自由写作，交流。

　　四、各抒己见，提升情感

　　1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

　　2、结课。

《燕子专列》教学设计 篇五

　　学习目标

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、课文插图的挂图或投影片。

　　3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1、喜欢小燕子吗、能背一背描写燕子的古诗吗、

　　2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问、“专列”是什么意思、为什么为燕子开专列、……

　　二、自读自悟

　　1、把课文读正确、流利。认读生字。

　　2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事、从中你体会到了什么、

　　3、分组讨论。

　　三、全班汇报交流

　　1、指名读课文，相机指导朗读。

　　2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

　　3、交流。

　　（1）课文主要讲了一件什么事、

　　（2）人们为燕子做了什么、通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

　　（3）交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

　　（4）读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　①政府的呼吁；

　　②概括地写居民们是怎么做的；

　　③具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　四、指导朗读

　　1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢、我们要怎样读才能体会这种爱呢、

　　2、重点指导读好第3、4自然段。

　　（1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

　　（2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。

　　3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子、她怎么做的、会说什么、

　　（1）自己练习讲一讲。

　　（2）指名说一说。

　　4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程当中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情！

　　五、抄写生字

　　1、自主记忆字形。提出难写的字。

　　2、指导书写。

　　3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文

　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

　　1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢、请用几句话写下来吧！

　　2、学生自主写。

　　3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

　　三、交流学生搜集积累的资料

　　1、演唱人们爱护动物的歌曲。

　　2、你还知道这样的故事吗、请讲一讲。

　　3、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

　　四、布置作业

　　1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

《燕子专列》教学设计 篇六

　　【教学流程】

　　一、置境设疑，诱发阅读动机

　　１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

　　２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。

　　（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

　　二、初读课文，整体感知内容

　　１、快速感知课文主要内容：

　　师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让

　　我们边读边想，比比谁的答案最正确。

　　（学生快速扫瞄课文）

　　２、学生自由读课文后汇报：

　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

　　（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）

　　三、再读课文，扫清阅读障碍

　　１、提出学习要求：

　　师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

　　多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

　　２、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

　　３、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

　　（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

　　四、研读重点，感悟人文情怀

　　１、感悟燕子面临的“麻烦”：

　　师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　⑴汇报。

　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

　　⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　２、感悟政府决策的伟大：

　　师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

　　３、感悟居民奉献的爱心：

　　师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

　　⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　⑵按照课文内容把句子补充完整。

　　⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

　　⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

　　⑸感情朗读。

　　４、感悟贝蒂付出的真情：

　　师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

　　⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

　　⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

　　⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

　　（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

　　五、续读课文，唤醒生命感触

　　１、体会送别的感人场面：

　　师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

　　学生独立写话──准备发言──真情诵读。

　　２、与贝蒂关切交流：

　　师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

　　韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

　　（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。