《寻隐者不遇》教学设计【最新6篇】

《寻隐者不遇》教学设计 篇一

在教学《寻隐者不遇》这篇古文课文时，我们可以通过多种方式来设计课堂活动，激发学生的阅读兴趣和理解能力。以下是我为这篇课文设计的教学方案：

第一步：导入

为了引起学生的兴趣，我会先给学生播放一段古琴演奏视频，让学生感受古文中“清风徐来，水波不兴”所传达的幽静之美。然后我会和学生一起讨论这段音乐和《寻隐者不遇》之间的联系。

第二步：阅读理解

在阅读课文之前，我会给学生介绍作者贾岛的背景和特点，让学生对作者有一个初步的了解。然后我会逐段解读《寻隐者不遇》，帮助学生理解课文中的含义和情感。我会引导学生分析课文中运用的修辞手法，如比喻、排比等，以及作者表达的思想和情感。

第三步：朗读表演

在学生理解了课文的内容后，我会组织学生进行朗读表演。学生可以分组，每组选择一个段落进行朗读，并根据情感和语境进行演绎。这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以帮助他们更好地理解和体会课文中的情感。

第四步：写作训练

为了巩固学生对课文的理解和表达能力，我会布置一篇写作任务。学生可以选择一个角度，写一篇文章探讨《寻隐者不遇》中的主题或作者的写作手法。我会在写作过程中给予学生指导和帮助，让他们形成自己独特的认识和见解。

第五步：课堂讨论

最后，我会组织学生进行课堂讨论，让他们分享自己的理解和感悟。学生可以就课文中的某个问题展开讨论，互相交流意见和看法。这样可以拓展学生的思维，培养他们的批判性思维和表达能力。

通过以上的教学设计，我相信学生能够更好地理解和欣赏《寻隐者不遇》，同时也能提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。

《寻隐者不遇》教学设计 篇二

在教学《寻隐者不遇》这篇古文课文时，我将采取一些新颖的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。以下是我为这篇课文设计的另一种教学方案：

第一步：情景再现

我会让学生分组，每组选择一个场景或情节，通过表演的方式再现课文中的内容。学生可以自由发挥，加入一些现代元素或幽默元素，让课文焕发出新的生命力。通过情景再现，学生可以更深入地理解课文的内涵和情感。

第二步：思维导图

在学生理解了课文内容后，我会引导他们制作思维导图。学生可以将课文中的关键词、情节、人物等要素用图形的方式呈现出来，帮助他们整理思绪，深化对课文的理解。这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养他们的逻辑思维和表达能力。

第三步：创作延伸

我会要求学生以《寻隐者不遇》为灵感，自由发挥，创作一些与课文内容相关的作品，如诗歌、散文、绘画等。学生可以在创作中加入自己的情感和想法，展现出自己独特的艺术表达方式。通过创作延伸，学生可以更加深入地理解和感悟课文的内涵。

第四步：文学赏析

我会组织学生参加一次文学赏析活动，邀请专业人士或学生自愿分享自己对《寻隐者不遇》的理解和感悟。学生可以通过听取他人的意见和见解，拓展自己的思维，加深对课文的理解。这样不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以促进学生之间的交流和合作。

通过以上的教学设计，我相信学生能够在轻松愉快的氛围中更好地理解和欣赏《寻隐者不遇》，同时也能培养他们的创造力和表达能力。愿学生在这样的教学中茁壮成长，感受到古文之美，享受到阅读之乐。

《寻隐者不遇》教学设计 篇三

　　一、概述

　　《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

　　二、教学目标分析

　　知识与技能目标：

　　认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

　　过程与方法目标：

　　随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

　　情感态度价值观目标：

　　理解诗意，体会诗人感情变化。

　　三、学习者特征分析

　　教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

　　四、教学策略选择与设计

　　本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

　　五、教学资源与工具设计

　　１、教学环境：多媒体环境。

　　２、资源准备：自制教学课件。

　　六、教学过程

　　（一）、谈话导入

　　1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者

　　2、体会隐者含义

　　请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

　　3、引出诗人

　　有一位大诗人要寻找一位隐者。大家知道他是谁吗？（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

　　（二）、展开想象，创设诗境

　　教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

　　（三）、初读古诗，明诗意

　　过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

　　1、教师范读古诗（学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）

　　2、指生回答问题，引出“不遇”

　　3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

　　（四）、再读古诗，研词析句

　　1、学生自由读诗

　　2、动手标画不理解字词

　　（1）小组交流解决疑难问题

　　（2）各小组汇报结果

　　过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

　　3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）

《寻隐者不遇》教学设计 篇四

　　一、教学目的：

　　1、 以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

　　二、教学重点：

　　通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　三、教学难点：

　　如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

　　四、教学准备：

　　复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一） 导入学法

　　1、 指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

　　2、 根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

　　同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。）

　　（二）指导学法

　　1． 抓字眼、明诗意

　　逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）

　　2． 提问题、想诗境

　　以“松下问童子”这一句为例。

　　（1） 逐词就诗句提出问题。

　　例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？11

　　（2） 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

　　（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

　　（3） 学生借助投影片，根据想象描述画面。

　　3、 悟诗情、咏诗句

　　（1） 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

　　（2） 把体会到的感情通过读表达出来。

　　（三） 总结学法

　　（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

　　（四） 迁移巩固学法

　　在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。

　　1、 抓字眼、明诗意

　　2、 提问题、想诗境

　　（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

　　3、 悟诗情、咏诗句

　　提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？

　　（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

　　（五） 独立运用学法

　　学习古诗宿新市徐公店

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　（六） 布置作业

　　用把“话”变成“画”的方法学习古诗江畔独步寻花。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

《寻隐者不遇》教学设计 篇五

　　教学要求

：

　　1．学会6个生字。认识5个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点

、难点：

　　学会生字。朗读、背诵课文。

　　课前准备

：

　　本课生字卡片，朗读课文录音带

　　教学时间

：

　　2课时。

　　教学过程

：

　　第一课时

　　一、提示课题

　　1．认生字。课题上有4个字，读一读：

　　寻隐者遇

　　2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

　　寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

　　这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

　　3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

　　二、自学课文

　　1．借助汉语拼音读课文。

　　2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

　　3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

　　三、读诗句，认生字

　　1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。

　　2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

　　（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

　　（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

　　相机识字：言采药深

　　（4）朗读课文。

　　四、指导朗读

　　引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

　　松下／问／童子，（满怀期望）

　　言师／采药／去。（感到失望）

　　只在／此／山中，（又有了希望）

　　云深／不知／处。（无可奈何）

　　五、识字、写字指导

　　松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

　　童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

　　言：发言、说话的'意思。首横最长，中间两短横。

　　师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。

　　采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

　　深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

　　六、抄写生字（完成课后练习2）

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

　　2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

　　二、朗读、背诵课文

　　1．个别、集体等多形式朗读。

　　2．练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

　　3．指名背诵。集体背诵。

　　三、巩固练习

　　1．口头选词填空。

　　师父童子诗人

　　（）松下问童子，

　　（）言师采药去。

　　（）只在此山中，

　　（）云深不知处。

　　2．完成课后练习3。

　　3．填空，再读一读。,

　　采药去。只在此山中，。

《寻隐者不遇》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、有表情的背诵古诗。

　　2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。

　　教学重点：

　　有表情的背诵古诗

　　教学难点：

　　理解古诗的含义

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、读题、研题

　　1、寻？隐？遇？

　　2、想想题目的意思

　　3、引导质疑

　　二、研读课文

　　1、反复读

　　读准音，读通句。

　　2、哪些词不懂？

　　3、议：什么意思？

　　回到句中读读。

　　4、背背

　　三、探究问句

　　1、出示答句

　　2、想问句

　　3、分组汇报

　　4、对话

　　5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处

　　四、书写指导

　　重点指导药、深

　　五、填诗，练字。

　　（ ）下问童子，

　　言师采（ ）去。

　　六、课外作业

　　给古诗题画

　　板书：

　　19、寻隐者不遇

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

　　云深不知处。