《故都的秋》教学设计(优选4篇)

《故都的秋》教学设计 篇一

教材分析：

《故都的秋》是一篇描写北京秋天景色的散文，通过作者对秋天的细致观察和感受，展现了北京秋天的美丽和独特之处。这篇文章适合作为初中语文教材，可以帮助学生感受自然之美，提高对文字的理解和感悟能力。

教学目标：

1.了解北京秋天的景色特点，感受秋天的气息和美丽。

2.培养学生对语言文字的理解和感悟能力，提高阅读理解水平。

3.激发学生对自然的热爱和对美的追求，培养学生的审美情感。

教学内容和方法：

1.教师可以通过课堂朗读、讲解和分段解析的方式，帮助学生理解文章的内容和意义，引导学生细致观察文字，感受作者的情感。

2.组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受，培养学生对文字的感悟能力。

3.设计阅读理解题目，检测学生对文章的理解程度，帮助学生提高阅读理解水平。

4.可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生表达对北京秋天景色的感受和对美的观察。

教学过程：

1.导入：通过图片或视频展示北京秋天的景色，引导学生感受秋天的气息和美丽。

2.阅读：课堂朗读《故都的秋》，讲解生词和难句，帮助学生理解文章内容。

3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。

4.阅读理解：设计相关阅读理解题目，检测学生对文章的理解程度。

5.写作：引导学生通过写作表达对北京秋天景色的感受和观察。

教学反思：

通过对《故都的秋》的教学设计和实施，学生能够感受到北京秋天的美丽和独特之处，提高了对文字的理解和感悟能力，培养了审美情感。教师需要引导学生细致观察文字，深入理解文章的意义，激发学生对美的追求，提高阅读理解水平。

《故都的秋》教学设计 篇二

教学资源：

1.教材：《故都的秋》

2.图片或视频：展示北京秋天的景色

3.课堂讲义：包括文章的生词解释、难句分析等

教学重点：

1.理解文章的内容和意义，感受北京秋天的美丽和气息。

2.培养学生对语言文字的理解和感悟能力，提高阅读理解水平。

3.引导学生表达对北京秋天景色的感受和对美的追求。

教学难点：

1.帮助学生理解文章中的难点词语和句子，深入理解文章的意义。

2.引导学生通过写作表达对北京秋天景色的感受和观察。

教学方法：

1.课堂讲解：通过讲解生词、难句等帮助学生理解文章内容。

2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感受。

3.阅读理解：设计相关阅读理解题目，检测学生对文章的理解程度。

4.写作练习：引导学生通过写作表达对北京秋天景色的感受和观察。

教学评估：

1.课堂表现：学生对文章的理解和感悟程度。

2.阅读理解：考察学生对文章内容的理解程度。

3.写作表达：评价学生对北京秋天景色的感受和观察的表达能力。

教学反思：

通过对《故都的秋》的教学设计和实施，学生能够深入感受北京秋天的美丽和独特之处，提高了对文字的理解和感悟能力，培养了审美情感。教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学方法，引导学生细致观察文字，深入理解文章的意义，激发学生对美的追求，提高阅读理解水平。

《故都的秋》教学设计 篇三

　　指导思想：

　　贯彻三主思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

　　教学目的：

　　1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　　2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

　　3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学方法：

　　自读棗讨论棗点拨式

　　教学重点：

　　散文的形和神

　　教学媒体：

　　投影机、录音机

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤及内容：

　　导语设计

　　上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

　　门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

　　今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

　　检查预习，师生共同讨论，分析理解课文

　　首先请全班同学朗读全文；

　　读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

　　答：味。（板书）

　　教学设想：

　　此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。

　　若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

　　读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

　　答：北国的秋棗清、润、悲凉

　　南国的秋棗慢、润、淡

　　教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

　　读第三~第十一自然段，思考下列问题：

　　1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

　　答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，作者正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的'，这就是文章不散的神。

　　教学设想：

　　（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

　　（2）通过争论，可使学生加深对散文的形散神不散特点的认识，此为本课教学重点。

　　（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：

　　秋花棗色

　　秋槐棗形

　　秋蝉棗声

　　秋雨棗味

　　秋果棗实

　　2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

　　答：的确，作者所写的秋景是清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。

　　因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

　　教师总结时，可出示本课投影胶片之二：

　　（1）北京秋天的自然色彩；

　　（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

　　（3）作家个人气质的抑郁善感；

　　（4）作家的文艺观和审美追求。

　　教学设想：

　　（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

　　（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

　　（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

　　答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

　　教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：

　　A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

　　C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

　　A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。

　　（五）读最后两个自然段，思考下列问题：

　　1．作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

　　答：味。（板书）

　　2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

　　答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

　　教学设想：

　　（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

　　（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是味。

　　（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：

　　三、结语设计

　　1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：

　　世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？

　　2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！

　　附：《故都的秋》板书设计

《故都的秋》教学设计 篇四

　　学习目标：

　　品味语言 体味情景

　　教学时数

　　一教时

　　教学过程

　　导入：

　　引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

　　一、 整体感知：

　　1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

　　2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

　　二、局部研读(3—11)

　　1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

　　2、教师范读，学生边听边想象画面。

　　①注意观其色、闻其声，品其味。

　　②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

　　3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

　　3、 从声色描写角度出发赏景

　　⑴秋雨话凉图(6-10)：

　　① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

　　北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

　　③ “话凉”

　　④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

　　⑵、小院清晨图：

　　①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

　　②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)

　　三、延伸联想

　　同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在浓浓的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探讨

　　1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!

　　2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

　　3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

　　4、总结“情景交融”在本文的体现。

　　结尾

　　从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!