《乘法分配律》的教学设计(推荐6篇)

《乘法分配律》的教学设计 篇一

在小学数学教学中，《乘法分配律》是一个比较抽象的概念，对于学生来说可能会感到有些难以理解。因此，在进行教学设计时，需要结合学生的实际情况和认知水平，采用多种形式和方法进行教学，以帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

首先，可以通过生动形象的教学案例引入《乘法分配律》这一概念，例如通过生活中的实际例子来说明乘法分配律的应用，让学生在具体的情境中感受到乘法分配律的作用和意义，从而引起学生的兴趣和好奇心。

其次，可以通过教师讲解和示范的方式，向学生介绍乘法分配律的定义和相关性质，让学生了解乘法分配律的基本原理和运用方法。在讲解的过程中，可以结合具体的计算实例，让学生通过实际操作来体会乘法分配律的运用，从而加深对知识点的理解和记忆。

另外，可以通过小组讨论和合作学习的方式，让学生在小组内互相讨论和交流，共同解决乘法分配律相关问题，提高学生的合作和思维能力。同时，在教学中可以设置一些有趣的习题和游戏，激发学生的学习兴趣，增强他们对知识点的记忆和理解。

最后，在进行练习和巩固阶段时，可以设计一些练习题和应用题，让学生通过实际操作来应用乘法分配律，检验自己的学习成果。同时，可以设置一些拓展性的题目，鼓励学生自主探索和思考，提高他们的学习兴趣和主动性。

通过以上的教学设计和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握《乘法分配律》这一知识点，提高他们的学习效果和学习兴趣，让数学学习变得更加有趣和生动。

《乘法分配律》的教学设计 篇二

《乘法分配律》是小学数学中的一个重要知识点，对于学生来说，理解和掌握这一知识点可以帮助他们更好地解决实际生活中的问题，提高他们的数学运算能力和思维水平。因此，在进行教学设计时，需要结合学生的认知水平和学习特点，采用多种方法和形式进行教学，以促进学生对《乘法分配律》的理解和掌握。

首先，可以通过具体的教学案例和实例引入《乘法分配律》这一概念，让学生在实际生活中感受到乘法分配律的应用和意义，从而引起他们的兴趣和好奇心。通过生动形象的教学案例，可以帮助学生更好地理解乘法分配律的概念和作用，为后续的学习打下良好的基础。

其次，可以通过教师讲解和示范的方式，向学生介绍乘法分配律的定义和相关性质，让学生了解乘法分配律的基本原理和运用方法。在讲解的过程中，可以结合具体的计算实例，让学生通过实际操作来体会乘法分配律的运用，从而加深对知识点的理解和记忆。

另外，可以通过多种形式的教学活动，如小组讨论、合作学习、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。通过小组合作学习，可以让学生互相交流和讨论，共同解决乘法分配律相关问题，提高他们的合作和思维能力。

最后，在进行练习和巩固阶段时，可以设计一些有针对性的练习题和应用题，让学生通过实际操作来应用乘法分配律，巩固和强化所学知识。同时，可以设置一些拓展性的题目，让学生进行思考和探索，提高他们的学习兴趣和创新能力。

通过以上的教学设计和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握《乘法分配律》这一知识点，提高他们的学习效果和学习兴趣，让数学学习变得更加有趣和生动。

《乘法分配律》的教学设计 篇三

　　教学目标:

　　1、通过探索乘法分配律中的活动，学生进一步体验探索规律的过程，初步学习体会提出猜想的方法及类比，说理，举例论证的方式，发展学生的思维力，创造力，《乘法分配律》教学设计。

　　2、引导学生在探索的过程中，自主发现乘法分配律，并能用字母表示。

　　3、能够运用乘法的分配律进行简便计算。

　　重点、难点:

　　重点：学生参与推导乘法分配律的过程。

　　难点：乘法分配律的推理及运用。

　　教学过程：

　　一、比赛激趣，提出猜想.

　　(1)同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家准备好纸和笔。 (请看大屏幕，左边的两组同学做A组的题，右边的两组做B组的题，看谁做的又对又快，开始)

　　9×( 37+63) 9×37 + 9×63

　　(2)评出胜负。(做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出左边的同学做得比较快，(问同学)你们有什么意见吗?)刚才的计算中你发现这两道题有什么关系吗?

　　教师让学生比较两个算式的异同点，并指名说一说自己找出的规律。

　　引导学生发现：这两个算式的运算顺序不同，但结果相同，两道题其实可以互相转化，可以用一个等式表示：9×( 37+63) =9×37 + 9×63

　　(3)将学生的发现以他(她)的名字命名为“**猜想”。

　　【设计意图：在课的开始，组织数学热身赛能调动学生的学习积极性。】

　　二、引导探究，发现规律。

　　1、(我们下面就一起来验证一下这位同学的猜想在其它的题里也是否成立?请看大屏幕。)昨天，老师去超市里买东西，看到下面这些物品。橙子每箱28元，苹果每箱22元。如果橙子和苹果各买3箱，一共需要多少钱?

　　(1)全班同学独立完成。

　　(2)谁愿意把自己的方法说给大家听听。(生回答，师板书)

　　还有不一样的方法吗?谁来说说看?(生回答，师板书)

　　算式(28+22)×3 和28×3+22×3的每一步各表示什么?谁能说给大家听听?

　　(3)观察这两个算式，你有什么发现?

　　引导学生比较两个算式异同点，并指名学生说一说自己

　　生：这两个算式的得数是一样的。

　　师：是的，虽然他们的格式不同，但他们的得数相同，所以我们可以用一个符号把这两个算式联系起来。

　　生：等于号

　　师：对，用等于号相连，表示这两个式子是相等的，一起读一读，认识这两种方法的结果是一样的，所以( 35+25)×3=35× 3+25×3

　　师：再和前面的一组式子一起观察，

　　9×( 37+63)=9×37 + 9×63

　　(让学生通过读，感悟到左边是两个数的和乘一个数，右边的两个数的积加上两个数的积)

　　2、举例验证，进一步感受

　　认真观察屏幕上的这个等式，你还能举出几个类似的例子来验证吗?(板书：举例)

　　(1)验证方法：要求每人出两组算式，数字随意举例，可以使用计算器进行计算，验证你举的例子是否相等，教案《《乘法分配律》教学设计》。然后拿到小组内交流(学生小组合作交流，教师巡视指导。)

　　(2)学生回报：谁来说一说自己举的例子。

　　(3)同学们，请看一看这三个同学举的例子，每组的结果都是相同的，我们就可以用等号把它们连接起来。(板书)

　　(4)轻声读这些等式，你发现了什么?

　　3、归纳总结，概括规律。

　　(1)现在谁能说一说这些等式有什么共同特点?(板书：总结)(运算顺序不同但结果相同)

　　(2)从刚才的举例过程中，你能发现乘法运算中的规律吗?

　　学生回报。

　　(电脑出示：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。)

　　同学们发现的这个知识规律，叫做乘法分配律。(板书：乘法分配律)

　　(3)如果用a、b、c分别表示三个数，你会用字母表示乘法分配律吗?

　　结合学生回答，教师板书：(a+b)×c=a×c+b×c

　　齐声读两遍。

　　(4)对于乘法分配律，用字母来表示，感觉怎样。

　　引导学生发现：字母表示的式子简洁、明了，这就体现了数学的美。

　　三、加强应用、深化理解

　　1、瞻前顾后填一填。

　　(10+7)×6=□×6 + □× 6

　　8×(125+9)=8×□+ 8×□

　　7×48+7×52=□×(□ + □)

　　2、火眼金睛看一看：

　　判断下面算式是否正确?并说明理由?

　　56×(19+28)= 56×19+28 ( )

　　32×(7×3)= 32×7+32×3 ( )

　　25×12+12×75 = 12×(25+75) ( )

　　25×99+25 =(99+1)×25 ( )

　　3、利用乘法分配律，计算下列各题。 ( 80 + 4 ) ×25 34 ×72 + 34 ×28 师小结：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。

　　4、找朋友

　　(10+6)×4 10 ×4+6 10 ×4+ 6 × 4

　　5 ×(7+9) 5 ×7+ 5× 9 5 ×7× 9

　　3 ×25+7 ×25 3+7×25 (3+7)×25

　　5、对口令

　　师：如果一个同学说出乘法分配律的左边部分，那你就说出它的右边部分，如果他说出的是右边部分，你就对出左边部分。看谁反应快。

　　6、脑筋急转弯。

　　猜一猜，等号后边是三个什么字?

　　木×(1+3+2)=?

　　四、总结：

　　1、回忆一下，这节课你学会了什么?

　　2、如果把乘法分配律中的加法改成减号，等式是否依然成立?根据乘法分配律，你能提出新的猜想吗?同学们课后交流一下，下节数学课我们再继续研究。

《乘法分配律》的教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，并能运用乘法分配律使一些运算简便。

　　2、学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表

　　达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

　　3、学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。

　　教学过程

　　一：创设情境导入

　　提问：长方形的面积怎样求？

　　指明回答

　　这里有长分别是10厘米和6厘米，宽都是4厘米的两个长方形纸片，请同学们自己动手把它们组成一个新的长方形。（课件出示题目）

　　学生动手操作

　　（课件出示两个长方形组合的动画）

　　二：自主探索，交流合作

　　1、交流算法，初步感知

　　提问：请同学们自己求一下新长方形的面积。

　　教师巡视，观察学生不同的解法

　　反馈：请学生说一说自己的解法，应当有两种解法，如果学生说不出来应加以引导

　　（课件出示两种解法）

　　谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们计算的结果也相同，能把它们写成一个算式吗？

　　学生自己写一写，请学生说一说，教师相机板书。

　　2、比较分析，深入体会

　　提问：算式左右两边有什么相同和不同之处呢？小组内交流。

　　反馈交流，在学生发言的基础上，教师根据情况相机引导：等号左边先算什么，再算什么，右边先算什么，再算什么呢？使学生明确：等号左边是10加6的和乘4，等号右边是10乘4的积加6乘4的积。

　　设疑：是不是类似这样的算式都具有这样的性质呢？学生举例验证。

　　组织交流反馈。可适当的选取一些数字很大的和很小的例子以及有乘数是0的例子等特殊情况。

　　3、规律符号化，揭示规律

　　提问：像这样的算式，写的完吗？

　　我们可以尝试用自己的方法去表达这个规律，同学们自己试着在小组内写一写，说一说。

　　反馈引导学生用不同的方式来表达规律。

　　小结揭示：两个数的和乘另一个数等于这两个数分别乘另外的数再相加。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，(板书并课件出示)这就是我们今天要学的乘法分配律。（板书课题）

　　三：实践运用，初步理解。

　　1、想想做做1

　　学生自主完成，组织交流。

　　第二小题教师板书，并启发学生从算式所表示的意义角度说一说对这个算式的 理解。并在板书上用箭头标明左边12出现了2次，右边在括号外面的数字就是

　　12.并向学生介绍这可以称作是乘法分配律的逆向运用（板书）

　　2、想想做做2

　　自主完成，组织交流。

　　第三小题引导学生从乘法意义角度去理解。并使学生明白74×1可以看做1个

　　74，也就是74.

　　第四小题要和想想做做题1的第二小题做对比。

　　四：拓展延伸，内化新知

　　再次出示两个长方形纸片，提问：如何比较这两个长方形的大小

　　学生反馈，引导说出可以重叠比较。学生动手实践

　　再问：那么大长方形比小长方形大的面积是那一块？

　　让学生自己动手摸一摸，课件出示重叠动画，并把多余部分突出显示。 提问：如何求多出来的面积呢？请同学们自己列式解答。

　　学生若想不到可以用大长方形面积减去小长方形的面积，教师可以适当的提 示。

　　学生反馈，交流。课件出示两种解法。

　　谈话：这两个算式结果相同，解决的也是同一个问题，可以把它们写成一个算 式，课件出示并板书。

　　再问：这个算式左右两边有什么联系，引导学生说出：两个数的差乘另一个数 等于这两个数分别与第三个数乘，再相减。

　　谈话：这个规律用字母如何表示呢？自己试着写写看。

　　学生反馈，教师板书并课件出示。说明这个可以看做是乘法分配律的`延伸。 五：解决实际问题，内化重点难点。

　　想想做做题5

　　课件出示，学生读题。

　　问题一，要求学生列出不同的算式解答，并通过讨论引导学生适当的解释两个 算式之间的联系。

　　问题二，鼓励学生列出不同的算式解答，并引导学生适当的解释两个算式之间 的联系，加强学生对

　　乘法分配律延伸的理解与内化。

　　反思:

　　这节课我是分三个层次来教学。

　　第一个层次是乘法分配律的教学，学生通过运用不同的方法求新长方形的面积来体会规律，感知规律的合理性。这个环节强调学生的自主探索和动手观察能力。 第二个层次是乘法分配律的逆向运用，通过想想做做题1的第二小题的教学，引导学生明确可以从乘法的意义角度来理解算式，并体会乘法分配律的逆向运用。

　　第三个层次是乘法分配律的延伸，通过让学生动手操作，知道如何比较两个长方形的大小，并通过动手指一指，知道多出的面积就是两者相差的面积。在学生自己动手求解的过程中，初步的体会到诸如：（10－6）×4=10×4－6×4也有类似的规律，并尝试写出用字母如何表达。

　　最后通过解决实际问题的形式，把发现的规律加以运用，从2个小题的解答中初步体会乘法分配律和乘法分配律延伸的应用。

《乘法分配律》的教学设计 篇五

　　教学目标

　　(一)使学生学会用乘法分配律进行简算，提高计算能力．

　　(二)培养学生灵活运用乘法运算定律进行计算的习惯．

　　教学重点和难点

　　能比较熟练地应用运算定律进行简算是教学的重点；反向应用乘法分配律是学习的难点。

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　口算：

　　(二)学习新课

　　我们已经学过乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便．(板书：乘法分配律的应用)

　　1．创设情境，激发学生学习积极性。

　　出示102×( )。

　　请同学任意填上一个两位数，老师可以迅速说出它的得数，而不用笔算。

　　2．教学例6：用简便方法计算。

　　(1)计算102×43。

　　这是一道两位数乘三位数的乘法，用笔算比较麻烦．想一想，能否把算式改成乘法分配律的形式，然后应用运算定律进行简算？

　　经过讨论后，可能出现两种情况：一种是把原式改写为(100＋2)×43，然后按乘法分配律进行计算；一种是把原式改写成102×(40＋3)．不要简单的否定，可以让学生用两种方法都做一

　　做，对比一下，找出哪种方法简便。

　　在此基础上引导学生观察这类题目的特点，以及怎样应用乘法分配律，从而使学生明确：“两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便．

　　(2)计算102×24。

　　订正时说明怎样简算的？根据是什么．

　　(3)计算9×37＋9×63。

　　启发提问：

　　①这类题目的结构形式是怎样的？有什么特点？

　　②根据乘法分配律，可以把原式改写成什么形式？这样算为什么简便？

　　在学生充分讨论的基础上，师板书：

　　提问：这题能简算吗？什么地方错了？应怎样改？

　　启发学生明确：题里两个乘式没有相同的因数。应该有一个相同的因数，另外两个因数加起来应是能凑成整十、整百、整千的数．

　　2．根据乘法分配律把相等的式子用“=”连接起来。

　　讨论：2，3两题为什么不相等？要使等号两边式子相等、符合乘法分配律的形式，应该改哪个地方？

　　在讨论基础上得出：

　　第2题，如果左边算式不变，右边算式应改为35×12＋45×12，使两个加数分别与同一个数相乘；如果右边算式不变，两个积里有相同的因数45，把相同的因数提到括号外面，两个不同的因数就是两个加数，改为(35＋12)×45。

　　第3题右边两个积里相同的因数是4，不同的因数是11和25，应改为(11＋25)×4．因此要特别注意：括号里的每一个加数都要同括号外面的数相乘；反过来，必须是两个积里有相同的因数，才能把相同的因数提到括号外面．而三个数连乘则是可以改变运算顺序，它是乘法结合律．必须要掌握这两个运算定律的区别。

　　(四)作业

　　练习十四第5～10题．

　　教学反思：本节课从学生实际出发，创设了具体的生活情境，引导学生开展观察、猜想、举例验证、交流等活动，从激活学生已有的知识经验和探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，从而发展学生数学思维数学能力，在学习过程中学会学习，学会与人交流合作。新理念还体现不够，学生的积极性没有充分调动起来。

《乘法分配律》的教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。

　　2、会用乘法分配律进行一些简便计算。

　　教学重点：

理解乘法分配律的特点。

　　教学难点：

乘法分配律的正确应用。

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　（出示课件1）计算

　　35×2×5=35×（2×）

　　（60×25）×4=65×（×4）

　　（125×5）×8=（125×）×5

　　（3×4）×5 × 6=（×）×（×）

　　师：上节课，经过同学们的探索，我们发现了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今天咱们继续探索，看看我们又会发现什么规律。让我们一起走上探索之路。

　　二、探究发现

　　（出现课件2）

　　师：大家看，工人叔叔正在贴瓷砖呢，看到这幅图，你发现了哪些数学信息？

　　生：我发现有两个叔叔在贴瓷砖

　　生：我发现一个叔叔贴了4列，每列贴9块，另一个叔叔贴了6列，每列贴了9块。

　　师：你最想知道什么问题？

　　生：我想知道工人叔叔一共贴了多少块瓷砖？（按鼠标出示问题） 师：你能估计出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？

　　生：我估计大约有100块瓷砖

　　生：我估计大约有90块瓷砖。

　　师：请同学们用自己喜欢的方法来计算瓷砖究竟有多少块。（学生做，小组讨论，教师巡视）

　　师：谁来向大家介绍一下自己的做法？

　　生：6×9＋4×9（板书）

　　=54＋36

　　=90

　　分别算出正面和侧面贴的块数，再相加，就是贴的总块数。

　　生：（6＋4）×9（板书）

　　= 10×9

　　=90（块）

　　因为每列都是9块，所以我先算出一共有多少列，再用列数去乘每列的块数，就是一共贴瓷砖的块数。

　　师：同学们的计算方法都很好，请同学们仔细观察两种算法，你能发现什么？

　　生：我发现计算方法不同，但结果却是一样的。

　　6×9＋4×9 ＝ （6＋4）×9（板书）

　　师：请同学们仔细观察上面两道算式的特点，你能再举一些这样类似的例子吗？

　　（学生举例，教师板书）

　　师：这几们同学举的例子符合要求吗？请在小组中验证一下。 （小组汇报）

　　小组1：符合要求，因为每组中两个算式都是相等的。

　　小组2：在每组的两个算式中，一个是两个数的和去乘一个数，另一个是用这两个数分别是去乘同一个数，再相加，符合要求。

　　（板书用＝连接算式）

　　师：比较等号左右两边的算式，从它们的特点和结果相等中你能发现什么规律，小组再讨论一下。

　　小组1：我们小组发现，只要符合上面题目要求的算式，结果都是一样的。

　　小组2：我们小组发现，两个不同的数分别去和同一个数相乘，然后再相加，可以先把这两个数相加再一起去乘第三个数，结果不变。 结论（课件2）：师：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做 乘 法 分 配 律。它是我们学习的关于乘法的第三个定律。

　　师：大家齐读一遍。

　　师：和同桌说一说自己对乘法分配律的理解。

　　师：上节课我们学习了用字母来表示乘法交换律和结合律，现在你能用字母的形式表示出乘法分配律吗？用a,b,c分别表示这三个数，试着写一写吧。

　　（a＋b）×c=a×c＋b×c

　　师：这叫做乘法分配律

　　三、巩固练习：

　　1、计算

　　（80＋4）×25 34×72＋34×28

　　师：观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律使计算简便。

　　2、判断正误

　　( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 （ ）

　　35×9 + 35

　　= 35×( 9 + 1 )

　　= 350 - - - - （ ）

　　3、填一填

　　（12+40)×3=× 3 +×3

　　15×(40 + 8) = 15×+ 15×

　　78×20+22×20=（+ ）×20

　　四、总结

　　师：说说这节课你有什么收获？

　　师：今天同学们通过自己的探索，发现了乘法分配律，你们真的很棒。乘法分配律是一条很重要的运算定律。应用乘法分配律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用非常广泛。同学们要在理解的基础上牢牢记住它，希望它永远成为你的好朋友，伴你生活、成长。

　　[板书设计]

　　探索与发现（三）

　　-----乘法分配律

　　（a+b）×c=a×c+b×c

　　6×9+4×9 =（6+4）×9

　　（40+4）×25 = 40×25+4×25

　　（64+36）×42 = 42×64+42×36