《我用残损的手掌》教学设计【精简6篇】

《我用残损的手掌》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我将以《我用残损的手掌》这篇文章为基础，设计一堂关于坚持与勇气的阅读课。通过这堂课，我希望能够引导学生感受文中主人公的坚强与勇敢，激发他们内心的力量，培养他们的自信和毅力。

首先，我将通过导入环节，让学生观看一段视频，展示一些残疾人士在生活中克服困难的场景，引起学生的共鸣和思考。然后，我将向学生介绍文章的背景和作者，让他们了解文章的主题和情节。

接下来，我将组织学生进行小组讨论，让他们分享关于坚持和勇气的故事或经历，激发他们的思考和情感。然后，我将安排学生进行朗读和分析文章，引导他们深入理解文章的内涵和主题，培养他们的阅读能力和思辨能力。

在课堂的最后，我将设计一个小组活动，让学生通过表演或创作，展示他们对文章的理解和感悟，培养他们的团队合作能力和创造力。同时，我也将布置一篇作业，要求学生写一篇关于坚持与勇气的作文，加深他们对这些品质的理解和体会。

通过这堂课的设计，我相信学生将能够从文章中汲取力量，感受到坚持与勇气的重要性，培养他们的自信和勇气，成为更加坚强和勇敢的人。

《我用残损的手掌》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我将以《我用残损的手掌》这篇文章为基础，设计一堂关于包容与理解的写作课。通过这堂课，我希望能够引导学生感受文中主人公的心灵力量，培养他们对他人的包容和理解。

首先，我将通过导入环节，让学生观看一段视频，展示一些残疾人士在生活中的奋斗和努力，引起学生的情感共鸣。然后，我将向学生介绍文章的背景和作者，让他们了解文章的主题和情节。

接下来，我将组织学生进行写作练习，让他们以文章的主题为基础，写一篇关于包容与理解的作文，培养他们的写作能力和表达能力。然后，我将安排学生进行小组讨论，分享自己的写作，互相交流和反馈，提高他们的写作水平和思维能力。

在课堂的最后，我将设计一个写作任务，要求学生以不同的角度，写一篇关于包容与理解的短文或诗歌，展示他们对这些品质的理解和感悟。同时，我也将布置一篇作业，要求学生写一封感谢信给他人，表达自己的感激和理解，培养他们的感恩之心和情商。

通过这堂课的设计，我相信学生将能够从文章中领悟到包容与理解的重要性，培养他们的同理心和善良之心，成为更加善解人意和宽容包容的人。

《我用残损的手掌》教学设计 篇三

　　【活动任务】

　　1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵；

　　2.有感情地诵读诗歌，品味语言；

　　3.深入体会诗人内心的情感

　　【活动方案】

　　一、导入：

　　老师虽然是第一次来江城芜湖，但是老师知道我们芜湖不但是美丽的山水城市，还是有着光荣革命传统的历史古城其中小赭山上长眠着一位抗日名将，被周恩来称赞为“黄埔之英，民族之雄”，他就是戴安澜将军当戴将军带领中国远征军在缅甸的丛林里浴血奋战，一位诗人正在侵略者的铁窗下，用自己残损的手掌，抒写着献给祖国母亲的歌今天我们就一起走近这个和戴将军同龄、同姓、同样高贵而倔强的诗人——戴望舒（屏显作者图片）

　　二、吟诵：

　　1.音乐声中范读

　　2.自由吟诵两遍给每行标序号；提出你的疑问

　　需要解决的疑问：

　　① 诗人的手掌为什么是“残损”的？屏显：

　　这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服

　　戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在《等待(二)》一诗中，还写下了这样刻骨铭心的句子：

　　在这阴湿，窒息的窄笼：

　　做白虱的巢穴，做泔脚缸，

　　让脚气慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆对手，剑术的靶子，

　　从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，

　　膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，

　　听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……

　　“泔脚缸”，就是废水桶、马桶这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨可见，“残损的手掌”，首先是写实的

　　②“那辽远的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根据诗句本身和写作背景推断指的是没有被侵略军蹂躏的解放区

　　三、对话：

　　1.第1、2行：

　　①“我用残损的手掌/抚摸这广大的土地”，老师读得对不对？少了一层什么意思？（比较：抚摸，用手轻轻摩擦摸索，在黑暗之中寻找一些东西索，是寻找的意思）（板书：摸索）

　　②诗人在寻找什么呢？通览全诗，画一画诗人摸索到的地方，想一想这些地方可以分为哪两个不同的区域？（板书：沦陷区 解放区）

　　由这里再看“残损的手掌”，仅仅是写实的吗？

　　2.第3－14行：

　　⑴ 让我们随着诗人一同去感受读3—14行，你感觉诗人是怀着怎样的心情摸索的？从哪个词句可以感受出来？

　　三个品点：（①②③选其一）

　　①第11、12行：为了表达这种悲愤之情，诗人运用了对比手法你能读出这种对比吗？

　　②第13行：如果改用11、12行那样用对比加以强调，怎么改？“岭南的荔枝花/你当年漫山遍野、香气四溢、蜂围蝶阵、游人如织……/现在却寂寞地憔悴”这既是写实，又是诗人内心情绪的反映，真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　③第14行：南海本该是什么样子？“尽”“没有渔船”，“苦”海水苦，诗人的内心更苦

　　④整合深化：明明诗人内心充满了悲愤和愁苦，但是却不直接说出来，而是寄托在一个个特征性事物上，让形象去说话用艺术的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒为中国新诗的发展开拓了新时期（相机板书：悲愤愁苦）

　　⑵ 看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，想一想：能不能漏掉？屏显：

　　这一角变成灰烬，

　　那一角是血和泥；

　　这一片湖是我的家乡，

　　春天，堤上繁花如锦幛，

　　嫩柳枝折断有奇异的芬芳

　　我触到荇藻和水的微凉；

　　①引导分析：“已、只、该、（ ）”的作用

　　“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡；回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情

　　（屏显正确句子）读一读，把诗人的情感读出来！再来！

　　②不要说多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候就生活在西湖边在他的记忆里，尤其是初春的西湖是世上最美的风景如此仙境般的家乡，现在怎样呢？读——

　　③还有如锦幛的繁花吗？还有芬芳奇异的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬的柳笛声吗？还有戴着柳条小帽的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在，读——

　　④与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡屏显：（音乐）

　　对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情——《土地的誓言》端木蕻良

　　让我们也“怀着炽痛的热爱”再读这段文字！接着读下去——屏显：9—14行

　　⑤在这场民族的劫难中，我们江城芜湖也没有幸免请看大屏幕——

　　屏显：

　　1937年12月10日，日军在连续轰炸后占领芜湖为了镇压中国人民反抗，实行法西斯血腥统治，日军曾多次制造骇人听闻的大屠杀1938年2月，芜湖市万春圩(今鸠江区清水街道)曾经发生“血染三十里，一路万家灰”的暴行日军在芜湖八年，

　　罪恶累累，罄竹难书……

　　请模仿课文写一两行诗，选择一个特征性事物，表达你摸索沦陷的芜湖时的心情

　　（指定几生联读）如果把同学们所写的插入文中，该放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　当诗人摸索到解放区的土地时，他的情感发生了什么变化？从哪些词、句或标点感受到了这种变化？（相机板书：温暖希望）当时有一首歌唱道：“解放区的天，是晴朗的天；解放区的人民，是好喜欢……”

　　四个品点（①②③选一）：

　　①第20行：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这两个句子一向被人称道，为什么？（把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动这两个句子学生缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却）

　　②第21行：“运”改成“用”行不行？（“运”不仅有“力”，更有“气”，“情”这里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的爱戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“贴”改成“放”行不行？（“贴”更紧“贴”出了诗人对解放区的爱，“贴”出了一切希望，“贴”出了无限的温暖和幸福，“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念）

　　④第26行：末尾的叹号应该怎么读？（高亢疾呼；深情坚定）

　　想象一下，诗人点下这枚叹号的时候，会是什么样子？它是诗人紧握的铁拳，是诗人刚毅的神情请你加一个动作朗读（读2326行）

　　诗人是在什么环境下写出这枚叹号的呢？（社会的大环境；自身的小环境）

　　小结：1942年，抗日战争处于相持阶段，是中华民族最困难的时期，解放区也处于极端困难的境地，很多人都对中国的前途失去了信心，但是在侵略者阴暗的地牢里，一个曾经多愁善感的诗人，用一双残损的手掌，竟然写出这样豪迈的文字，这是多么可贵呀！（读2126行）

《我用残损的手掌》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

　　４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　【教学重点】

　　通过诵读感受作者的情感。

　　【教学难点】

　　理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　【教法】

　　诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　【教学步骤】

　　教师活动 学生活动

　　一、导语设计

　　抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读

　　１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

　　２、朗读指导。

　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

　　３、分四组朗读。让学生点评。

　　４、指名读诗。师生共同点评。

　　５、学生自由朗读，体会感情。

　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生共同点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

　　三、研读

　　１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

　　归纳点拨：

　　形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

　　２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。

　　这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

　　２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。

　　这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

　　３、“那里是太阳，是春”。

　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　４、“摸索这广大的土地”

　　这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）

　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

《我用残损的手掌》教学设计 篇五

　　【教学依据】

　　“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。这铁窗关不住的爱国情能够给予中学生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。

　　关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。

　　新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。因此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学习习惯。），目的正是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到营养，这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。《我用残损的手掌》教学设计 相关内容:《捕蛇者说》教案3望洞庭湖赠张丞相《岳阳楼记》复习题《项链》学习要点及能力训练《祖国啊，我亲爱的祖国》学习要点享受生活 同步练习张洁《我的四季》原文阅读《陈毅市长》教案5查看更多>> 九年级语文教案

　　２、过程与方法：

　　读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

　　３、情感态度与价值观：

　　诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

　　【教学方式】

　　１、做好相关链接：

　　课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

　　２、反复诵读诗歌：

　　在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。

　　３、开展合作交流：

　　用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。

　　４、做好课堂盘点：

　　本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

　　５、布置课外作业：

　　在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

　　【教学构思】

　　本课拟用一课时完成教学目标。

　　１、课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。

　　２、上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。

　　３、听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　４、体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。

　　５、小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。

　　６、然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。

　　７、最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。

《我用残损的手掌》教学设计 篇六

　　学习目标：

　　能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

　　本节课的学习目标是（投影显示）。

　　二、资料助读：

　　1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于

　　那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌

　　三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

　　1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

　　（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

　　四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

　　1、出示自学指导

　　请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

　　2、指名学生朗读。

　　3、讨论：纠正朗读中存在的问题

　　五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

　　1、自学指导：

　　下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

　　2、学生自学，教师巡视，了解学情。

　　六、检查自学

　　背诵诗歌

　　1、指名背诵

　　师：会背的同学请举手，比谁背的好，

　　（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

　　更正）

　　2、男生、女生比谁背的好

　　3、齐背这首诗

　　（二）思考与练习

　　1、小组交流：

　　师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

　　2、全班交流

　　（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）

　　板书：先是凄楚忧愤——热切期盼

　　对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

　　师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部

　　分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写

　　作中也可以运用对比的手法来表达情感。

　　七、布置作业：

　　完成课后练习三

　　要求：1、写片断作文

　　2、300——500字

　　（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）