《这片土地是神圣的》优秀教学设计(推荐6篇)

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇一

在教学设计中，教师不仅需要重视知识的传授，还需要引导学生热爱祖国、热爱土地。《这片土地是神圣的》这一主题，正是教师可以借助的良好契机。在这篇文章中，我将分享一个优秀的教学设计，帮助学生深刻理解祖国土地的伟大和神圣。

首先，教师可以通过多媒体展示祖国土地的壮丽风景和丰富资源，引导学生认识到祖国的伟大。通过图片、视频等形式展示祖国的山川河流、湖海草原等自然景观，让学生感受到祖国土地的广袤和壮美。同时，也可以介绍祖国的丰富资源，如粮食、矿产等，让学生认识到祖国土地的丰富和宝贵。

其次，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受祖国土地的神圣。可以选择当地的名山大川、历史古迹、名胜风光等进行考察，让学生亲眼看到祖国土地的美丽和伟大。在考察过程中，教师可以引导学生用心感受土地的气息和韵味，让他们深刻理解祖国土地的神圙和伟大。

最后，教师可以组织学生开展相关主题活动，进一步加深学生对祖国土地的认识和理解。可以组织学生进行祖国地图绘制、祖国地理知识竞赛等活动，让学生在活动中不断巩固对祖国土地的认识。同时，也可以组织学生开展环保活动，让他们行动起来，保护祖国的环境和资源。

通过以上教学设计，学生可以更深入地了解祖国土地的伟大和神圣，激发他们热爱祖国、热爱土地的情感。祖国土地是我们共同的家园，我们每个人都应该为祖国的繁荣和发展贡献自己的力量。

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇二

祖国土地是我们生命的源泉，也是我们灵魂的归宿。在教学设计中，我们应该注重引导学生热爱祖国土地，珍惜祖国的资源和环境。本文将分享一个优秀的教学设计，帮助学生深刻理解祖国土地的神圣和伟大。

首先，教师可以通过讲故事的方式，向学生传递祖国土地的神圣和伟大。可以选择一些关于祖国土地的故事，如《边城》、《红岩》等，让学生通过故事了解祖国土地的历史和文化。通过故事的情节和人物，引发学生对祖国土地的热爱和尊重。

其次，教师可以引导学生进行文学创作，让他们通过文字表达对祖国土地的热爱和敬畏。可以让学生写一篇关于祖国土地的散文或诗歌，表达自己对祖国土地的感慨和情感。通过文学作品的创作，学生可以更深入地了解祖国土地的神圣和伟大。

最后，教师可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受祖国土地的美丽和伟大。可以选择当地的环保志愿活动、山水清洁行动等，让学生亲自参与祖国土地的保护和建设。通过实践活动，学生可以更直接地感受到祖国土地的神圣和伟大。

通过以上教学设计，学生可以更深入地了解祖国土地的神圣和伟大，激发他们热爱祖国、热爱土地的情感。祖国土地是我们共同的家园，我们每个人都应该为祖国的繁荣和发展贡献自己的力量。愿我们的学生在祖国土地上茁壮成长，为祖国的明天贡献自己的力量。

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　教学重难点

　　教学重点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　教学难点：

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教学准备：

投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

　　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑，引入新课

　　1．完成填空练习：（ ）的土地

　　学生口头填空，教师板书词语

　　2．揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上——《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）

　　3．解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

　　过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、 自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？

　　2、 交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。

　　19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

　　3、 围绕“神圣”，理清文章脉络。

　　指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？

　　1～3自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

　　4～8自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。

　　9～11自然段：进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

　　三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”

　　1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

　　2．交流表现“神圣”的词句。

　　重点理解以下语句，并相机指导朗读：

　　（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”

　　“我们这个民族”——印第安人，演讲的原文中自称为红人。

　　（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”

　　这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

　　（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

　　这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

　　3．师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？

　　生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。

　　小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。

　　4．引读2．3自然段。

　　四、小结：这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。

　　第二课时

　　一 复习巩固

　　1 听写词语

　　2 指名有感情的朗读课文

　　二回顾课文，感知“神圣”

　　1、个别朗读课文一至三自然段。

　　2、 介绍西雅图这个城市。

　　3 将你收集到的资料读给大家听。教师补充。

　　过渡：这片土地是神圣的, 对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣, 留住这片圣洁呢？

　　[二、研读课文，理解”神圣”

　　1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

　　了解“你们”是谁？（白人）

　　2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

　　“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”

　　（1）学生交流感受。（河水对我们很重要。）

　　（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

　　（3）感情朗读4．5自然段。

　　“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。”

　　（4）“它”是谁？为什么要照管好它？

　　重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

　　（5）有感情地朗读6．7自然段。

　　“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”

　　（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”

　　⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

　　3．默读9．10自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。

　　重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

　　小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

　　三、拓展延伸，深化“神圣”

　　1．在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。

　　2．独立思考，补充，并交流。

　　四、课后练习，积累语言

　　1、把自己感受最深的语段背下来。

　　2、勾画好词佳句并摘抄。

　　3、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

　　板书设计：

　　15．这片土地是神圣的

　　善待河水

　　神圣的土地 善待空气

　　善待动物

　　教学反思：

　　这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

　　语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中受到感情的熏陶。因此我注重指导关键语句的朗读帮助学生理解“神圣”，既尊重了学生的个性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震撼力。本文的背景与学生生活有一定距离，课外资料的收集与运用对文章本身是有利的充实，促进了学生对文章的领悟，更激发了保护环境、爱护自然的情感。

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇四

　　教材理解

　　《这片土地是神圣的》是课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第四单元的一篇课文，是印第安酋长西雅图的著名演说。它被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。文章以饱含深情的笔调，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，以及对土地的热爱。全文结构严谨。第1——3自然段用跳跃似的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地是神圣的。第4——8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求：如果我们把土地转让了，希望白人能记住：这片土地是神圣的，你们要善待河水、善待空气、善待动物。9——11自然段阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地。

　　语言优美，诗情画意;内涵丰富，感情充沛，是本文的最大特点。文章大量运用拟人、比喻的修辞，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友。体现文章主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”在文中反复出现，一叹三咏，不仅表达了自身强烈的情感，也是读者情感的共鸣。

　　把握文本内容，感悟土地与人类生存的密切关系，保护环境，珍爱土地，全心全力真情保护自己的家园是本文的人文思想感悟点;体会语言的优美，感悟语言蕴含的意义，积淀语言表达方法与技巧是本文语言训练的着力点。

　　设计理念

　　教是为了不教，本，并不唯本。虽是印第安酋长的演说，但教师的教是借助于此，生发开去。一是让学生在自主、自悟中感受不仅是印第安人爱土地，爱家园，你、我、他都是土地的儿女，爱母亲，是儿女的天性和本质。二是新的课程强调人文思想的感悟要有所凭借和依托。不说语言训练的万能，但没有语言训练万万不能。吸纳优美语言，感悟语言魅力，是本文教学不可缺少的教学任务。三是我们在不断的学习与探索中走出的路子，形成的风格，已有的经验仍需在教学中运用。诸如抓好朗读与指导，阅读评价的展开，资源的开发与利用，都力求在教学过程中有机展开。不玩花样，不走过场，不标新立异，认认真真教，扎扎实实学是我所追求的。

　　教学设计

　　目的要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住文中关键词句，通过揣摩品味，感悟土地与人类不可分离的关系，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。

　　重难点深入感受文章的语言文字，体会人与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　课前准备

　　1、了解西雅图、调查身边环境

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、读课题初感神圣

　　1、齐读课题，“神圣”是什么意思?(崇高，庄严，不可侵犯)

　　2、请带着这种崇高而庄严的情感再次齐读课题

　　3、当你第一次看到课题时，你产生了哪些疑问?

　　预设

　　①、“这片土地”是指的那片土地?

　　②、为什么说这片土地是神圣的?

　　③、作者为什么要用这句话做课题?

　　4、通过预习，你知道这句话是谁说的吗? “这片土地”到底指的是哪片土地?

　　师：西雅图为什么说这片土地是神圣的?我们从课文的字里行间去寻找答案吧。

　　【古人云：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。让学生带着问题走进课文，激发了学生的阅读期待。】

　　二、品读课文感悟神圣

　　(一)品读1——3自然段，感悟神圣

　　请轻声阅读1——3自然段，哪些词句让你感受到了这片土地是神圣的?

　　1、生轻声阅读，师巡视

　　2、交流汇报

　　第一自然段教学

　　你为什么画出这一句?你能带着神圣的情感读读这句话吗?(学生谈后读出神圣)

　　第二自然段教学(课件)

　　a、你是从哪些词语中体会到神圣的?

　　b、第一自然段中哪个词也体现了这一个意思?请你读读好吗?

　　c、你们对他的朗读有什么建议吗?听了他们的建议，你怎么认为?请你再读读好吗?

　　d、同学们，读得怎么样?从他的朗读中你看到了怎样的景象?

　　e、是啊，一切都是那么清新，那么美丽，令人神往。让我们带着这种情感齐读这一段。

　　第三自然段教学(略教)

　　a、学生自由谈

　　b、围绕“家园”教学

　　师激情过渡：这是一个多么幸福、和谐、温馨的大家园啊!孩子们，让我们带着这种情感和老师一起读这段话。

　　c、可是孩子们，这幸福、和谐、温馨的大家园将远你而去，你们看到的金黄柔软的沙滩，那预示着丰收的绿油油的耕地，那高耸的山脉，清澈的河水，这片神圣土地上的一切，都将不再属于我们印第安民族了。这是为什么呢?(播放课件：背景介绍)

　　【阅读教学就是实现文本、教师、学生三者的交流。此处背景资料的适时补充，帮助学生更真切的感受到西雅图酋长及印第安人民对这片土地的眷恋与不舍。】

　　3、孩子们，了解到这些，如果你就是印第安民族中的一员，看到自己心爱的家园不再属于你，你会是什么样的心情呢?(难过、悲愤、伤心、不舍)

　　4、我们难过，我们伤心，我们悲愤，我们不舍，都是源于我们对这片土地深深的爱啊!让我们和西雅图酋长一起饱含深情地说一声——(师指课题生动情接读)

　　【文章诗意化的语言真切表达了印第安人对这片土地的热爱。此环节抓住重点词句引导学生理解感悟了土地的神圣，领悟到词语表情达意的效果;并通过深情回读课题，强化了情感。】

　　(二)、品读4——8自然段，感悟神圣

　　1、此时此刻，作为印第安部落的酋长西雅图最想对收购这片神圣土地的白人们说点什么呢?请同学们默读课文4——8自然段，找出最能体现西雅图心声的句子。

　　2、生默读，师巡视。

　　3、你画的那一句?平时老师教育你们，对待困难能轻言放弃吗?那在什么情况下才会放弃?(毫无希望、无可奈何、不得不放弃)

　　4、当你不得不放弃你心中的最爱时，你会是一种怎样的情感?(无奈、不舍、伤心、难过等)

　　5、这是深深的无奈啊!让我们带着深深的无奈再读这句话。

　　6、“一定要记住”，这是西雅图对白人们的谆谆告诫啊!文中写了西雅图对白人们的几次告诫?每次都是告诫的什么?

　　书善待河水空气动物

　　7、怎样的对待就是善待?

　　8、西雅图在即将离开这片土地的时候，没有因为路途遥远而多要一匹骏马，没有因为缺衣少食而多要一粒粮食、一块布匹。而是反复提出了这样的告诫，你知道这是为什么吗?

　　(出示课件：“河水为我们解除干渴……木舟上满载着我们的希望。”)

　　你从这段话中读出了什么?

　　你能读出河水对人类的重要性吗?(生读)所以西雅图如此谆谆告诫白人们——(齐读第5自然段)

　　(善待空气和动物由学生用感情朗读来体现)

　　9、同学们，西雅图仅仅只要求善待这几件事物吗?你认为还要善待哪些事物?你能仿照课文带上西雅图的告诫说几句吗?(板书：……)

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇五

　　在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，形象地描述了人类与河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对这片土地无比眷恋的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、会写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”９个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。

　　2、有感情的朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　3、理解课文内容，揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　4、体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　教学重点：

　　引导学生通过朗读，感悟文章优美的语言，体会人类与自然息息相关、不可分离的情感。

　　教学难点：

　　1、理解含义深刻的语言；

　　2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、同学们，你们都有自己的好朋友吗？如果现在你的好朋友希望你能送他一件心爱的礼物，你愿意吗？

　　2、今天我们要学习的这篇文章的主人公西雅图就遇到了这样的事情，他送了什么礼物？（生：土地）这是一件怎样的礼物？（生：神圣的）

　　19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西部的印第安人领地，西雅图对白人很友好，本文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的，他的回信旨在告诉白人：这片土地是神圣的。（生齐读课题，师相机板书）

　　二、初读课文，感知文意。

　　1、朗读课文，掌握主要内容。

　　（1）出示课件，学习生字词语。

　　（2）掌握特殊字。后鼻音“嗡、婴、鹰”，翘舌音“脂”，形近字“眷、卷、券”及“俊、峻”。

　　2、理解文章主要内容。

　　3、理清文章脉络。

　　三、配乐欣赏，直观“神圣”。

　　土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。

　　1、“神圣”的含义是什么？

　　2、那么西雅图为什么这样用“神圣”来形容土地呢？介绍印第安人。

　　3、配乐欣赏西雅图风光，直观感受常青城。

　　4、找出全文情感基调：眷恋。

　　四、研读语句，感悟“神圣”。

　　1、读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？

　　（1）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）

　　（2）师范读课文，带领学生感悟西雅图的深情。

　　（3）生读课文，读出自己的感悟。

　　（4）发挥想象，拓展延伸。还有哪些部分是神圣的？用“每一……”的句式展开交流。

　　2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么显得如此珍贵，如此重要？读第3自然段，从字里行间去感受。

　　（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

　　交流自己的理解和体会。

　　用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）

　　（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

　　共同属于哪一个家园？

　　有感情地朗读课文，读出兄弟姐妹般的深情。

　　这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片美丽的家园。

　　五、情感代入，激发共鸣。

　　1、联系家乡实际，感知家乡美，激发对家乡的热爱之情。

　　2、选择自己感受最深的部分，融入对家乡的深情读文，体会印第安人对这片神圣的土地强烈的热爱与深切的眷恋。

《这片土地是神圣的》优秀教学设计 篇六

　　一、教学目标：

　　1、 知识与技能：

　　(1)有感情地朗读课文，做到熟读成诵。

　　(2)揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　2、 过程与方法：

　　本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我利用多媒体课件、小资料和生活实际,引导学生独立思考、合作研究，深入理解课文内容，较好地体会作者所表达的思想感情。

　　3、 情感态度与价值观：

　　体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　二、教学重点：

　　引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　三、教学难点：

　　1)理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。

　　2)通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件。

　　(课前播放歌曲《多情的土地》。)

　　五、教学过程：

　　(一)复习旧知,重温“神圣。

　　同学们，通过昨天的学习，我们已经知道西雅图这片土地对于印第安这个古老的民族来说，它的每一部分都是那么圣洁(第二自然段),对于印第安这个民族来说,每一部分又都是那么珍贵(第三自然段)，印第安人对这片神圣的土地怀有深深的(热爱)(板书)之情。

　　可是就是这样一片他们深爱着的神圣的土地却又即将不属于他们了。他们充满了无限的(眷恋)(板书)之情。谁能告诉老师这是为什么了?(适当补充资料)早在19世纪初，白人就开始疯狂地掠夺或购买印第安人的土地，甚至是武力掠夺，乃至血流成河。1854年，美国政府要求购买这片土地，印第安酋长西雅图并没有选择与在力量上占绝对优势的美国政府发动战争，因为那是注定要失败的，因此，他表示接受美国联邦政府的提议，搬到偏远的保护区去。

　　师：我们再来看这样一份资料，从中你能体会到什么?(“春天是大地怀孕的季节，印第安人在这个季节不穿鞋子，怕伤害了大地母亲娇嫩的皮肤”)

　　师：看到这样一则材料，你从中体会到了什么?(体会到印第安人对土地的感情，是任何一个民族都无法相比的;又一次明白了印第安人为什么这样热爱土地却又必须把他们转让出去，因为在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”。此时，为了保持这片土地的神圣，他属于谁已经不重要，放弃(放弃)就是热爱!

　　(二)潜心读文，感悟“神圣”。

　　师：是呀，在别无选择的情况下“选择放弃，就是选择热爱”， 因为这片土地是(神圣)的。

　　那么，当西雅图和他部落的人们就要在百般无奈中离开这片与他们朝夕相处的神圣的土地的时候，作为印第安酋长的他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢?请同学们快速默读课文第四至八自然段，找到最能体现西雅图酋长心声的句子，用“﹏﹏”画出来。

　　1、提炼文章主旨句。

　　“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”(出示句子)

　　师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声?

　　师：其他同学是怎么认为的呢?

　　师：对，其实这句话正是体现文章主旨的语句，像这样，一句话在文章中反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者想要表达的情感。

　　师：同学们，这片土地是神圣的，此时此刻，如果你就是印第安人中的一员，当一个生生不息、满载希望的美好家园就要无奈地被转让出去时，你的心情如何?

　　师：那谁愿意带着这种深深的无奈、不舍读------

　　(生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”)

　　(师深情再读“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”)

　　师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的?(叮嘱、 厚望)。

　　师：你能带着这这份叮嘱、厚望，读出一个酋长对白人谆谆教诲的语气吗?-----

　　(生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”)

　　师：在此，老师想问，难道西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗?

　　师：他希望白人怎样做?请同学们再次认真默读课文第4~8自然段，用“--“画出有关的句子。

　　2、根据学生的回答,用小标题概括概括出三方面内容：善待河水，照管空气，照顾动物(大屏出示)

　　看来这三部分内容从结构上说是属于(并列)关系。

　　3、理解“善待河水”。 (水与人的关系)

　　师：针对第一个希望(告诫)你能对其他同学提出哪些问题?

　　(1)出示句子：指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水”

　　A、作者为什么把河水比作我们的兄弟?怎样善待?(像善待自己的兄弟那样)(拟人、比喻)

　　B、理解兄弟。(兄弟是我们的亲人，跟我们的关系亲密的。)

　　C、请你带着对兄弟的友好感情来读读这句话。(指名2人读)

　　(2)为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水?请认真阅读第四自然段，找出句子读一读。

　　A、学生汇报，师引读“河水运载我们的木舟…..希望”

　　B、你发现这个句子有什么特别的地方吗?

　　C、河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用?

　　D、句子练练坊(仿写)：(大屏出示)

　　4、河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗?

　　5、小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代人的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏;正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即将转让之际，西雅图酋长叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：(引读)这片土地是神圣的。河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。

　　6、自主、合作探究“照管空气”、“照顾动物”部分。(空气与人、动物与人的关系)

　　师：那么，西雅图为什么告诫白人“照管空气”“照顾动物”呢?请同学们自由朗读“照管空气”“照顾动物”这两部分内容，找出关键的词句独立思考后，与小组同学讨论交流。((大屏出示自主、合作探究题)

　　(1)自主、合作探究：

　　A、为什么要善待这里的空气、动物?(注意渗透排比、设问的表达方法)

　　B、空气、动物与我们的生活也息息相关，你能联系生活说说，没有了空气和动物，人类会怎样吗?

　　(2)师生交流。

　　A、重点理解“空气与它滋养的生命是一体的”这句话。

　　空气对人类的生存有着怎样的影响?请结合我们的生活谈谈。

　　(没有了空气，人类无法呼吸;空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸，容易患病。)

　　小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图酋长再次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，你们一定要记住：这片土地是神圣的。(齐读)

　　B、理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”。明白“善待动物就是善待自己”。

　　C、小结：因此，说到这片土地上的动物，西雅图又一次叮嘱白人：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们(齐读)一定要记住：这片土地是神圣的。

　　7、西雅图酋长要求白人善待的仅仅是这些吗?如果此时你就是西雅图酋长，你还会向白人提出哪些告诫呢?请同学们展开思维，完成下面的仿段练习。

　　(大屏出示)如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。你们一定要照管好这片土地上的( ),因为( )。(注意用告诫的语气读)

　　师：说得真好!多么有力的告诫啊!

　　(我们还要善待这片土地上的一切)

　　(三)升华情感，深化“神圣”。

　　1、从土地与人的关系中，体悟“神圣”

　　(任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。)(大屏出示)

　　师：你有何感受?(注意理解“大地的孩子”是谁?人类)

　　2、 师引生读，再次忠告。

　　3、理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”(抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义)(板书：珍爱大地)

　　3、总结全文，升华感情。

　　(四)提出希望，践行“神圣”。

　　为了更好地消化理解本节课的内容，请同学们课后完成下面的其中两项学习任务。(大屏出示)

　　1、把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。

　　2、做环保宣传员，如向身边的亲人演说这篇文章，在学校、街头等公共场所进行环保宣传、教育等公益活动。

　　3、课外阅读《西雅图的天空》和《城市之肺》。

　　4、读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，他们是得到了保护还是遭到了破坏?请就这个问题，谈谈自己的发现和感受。