《芦花荡》课程教学设计(优秀3篇)
《芦花荡》课程教学设计 篇一
在中学语文课程中，《芦花荡》是一篇经典的现代散文，通过描写作者在芦花荡的游历，展现了对自然的热爱和对生活的感悟。在教学设计中，可以充分挖掘这篇文章的内涵，引导学生思考人与自然的关系，培养学生的情感和审美情趣。
首先，在教学目标上，可以通过阅读《芦花荡》这篇文章，引导学生感受自然之美，培养学生对自然的热爱和保护意识。同时，通过对文章的分析和解读，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和文学修养。
其次，在教学内容上，可以结合作者的生平和作品背景，让学生更好地了解作者的创作意图和思想内涵。通过对文章结构和语言特点的分析，引导学生理解文章的主题和表达方式，提升学生的文学素养。同时，可以通过讨论和互动的形式，激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和创新意识。
最后，在教学方法上，可以采用多种形式的教学手段，如阅读、讨论、写作、表演等，激发学生的学习兴趣和参与度。通过小组合作和个人表现，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。同时，引导学生在课外拓展阅读，增强对文学作品的理解和欣赏。
总的来说，《芦花荡》课程教学设计应该注重培养学生的情感和审美情趣，引导学生对自然和生活的思考和感悟，提高学生的文学素养和人文修养。通过对这篇文章的深入学习和理解，可以使学生在语文学习中获得更多的启发和收获，为他们的成长和发展提供更广阔的空间。
《芦花荡》课程教学设计 篇二
《芦花荡》是一篇富有诗意和哲理的散文，通过描写作者在芦花荡中的游历，展现了对自然的热爱和对生活的感悟。在教学设计中，可以通过多种形式和手段，引导学生深入理解这篇文章的内涵，提高学生的文学素养和人文修养。
首先，在教学内容上，可以通过对文章的结构和语言特点进行分析，引导学生理解文章的主题和意义。同时，可以结合作者的生平和作品背景，让学生更好地了解作者的创作背景和心情。通过对文章中的意象和符号的解读，引导学生感悟其中的美学和哲学意蕴，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
其次，在教学方法上，可以通过多种形式的教学活动，如朗读、表演、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣和参与度。通过小组合作和个人表现，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。同时，可以引导学生在课外拓展阅读，增强对文学作品的理解和欣赏，拓展学生的文学视野和文化底蕴。
最后，在教学评价上，可以通过多种形式的考核方式，如课堂表现、作业成绩、期末考试等，全面评价学生的学习情况和成绩。同时，可以通过学生的自评和互评，引导学生对自己的学习和表现进行反思和总结，促进学生的自我提高和进步。
总的来说，《芦花荡》课程教学设计应该注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，引导学生深入思考和感悟生活中的美好和哲理。通过对这篇文章的深入学习和理解，可以使学生在语文学习中获得更多的启发和收获，为他们的成长和发展提供更广阔的空间。
《芦花荡》课程教学设计 篇三
《芦花荡》课程教学设计
【教材分析】
《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字;能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野;在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
【学情分析】
这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到老头子智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的'正义与非正义。，激发学生的爱国情感。
【教学目标】
1、用自己的话复述故事情节，体味英雄故事的传奇色彩。
2、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
3、学习本文的描写，从而把握人物的性格特征。
4、感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
【教学理念】
遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生;调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，尊重学生个人的见解，鼓励他们发表不同的意见。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学重、难点】
1、重点：
学会复述课文情节，把握人物的性格特征，揣摩景物描写的妙处。
2、难点：
体会英故事的传奇色彩。
【教学过程】
一、品读全文：体味故事的传奇色彩
1、你认为文中有哪些内容富有传奇色彩?
2、小说是怎样渲染老英雄的传奇色彩?
小组讨论，完成以上问题。
提问，教师学生共同探讨如下：
1、内容：
年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力;老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。
2、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩：
一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信;业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。课文着重写一场英雄的行为，更有点传奇色彩。作者主要用了两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。再是在叙述过程中只写其然，不写所以然，让读者回味其所以然，是传奇色彩显得更为浓郁。
二、品味语言，欣赏诗情画意的美景
1、请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
2、画出文中景物描写的句子，体味这些景物描写的作用。四人小组讨论。
3、请你任选一句，谈谈你的审美感受。
教师示例：欣赏第一处景物描写的句子(文中第一自然段)。
体味：敌人炮楼，点明了环境气氛。天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也紧紧藏到窝里躲避炮火去了，只有到了深夜，才能听到它们飞动和唱歌的声音。字里行间，流露出作者的爱和憎。苇子还是那么狠狠地往上钻，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
学生根据老师的示例，小组讨论分析，言之有理即可。
如：
⑴ 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
⑵ 一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
三、研读重点：感悟老英雄的爱国主义精神
精读文章的55～63段，问题如下：
1、请用简洁的语言概括故事的高潮和结局的内容。
2、你认为文中的哪些语句最能体现老英雄的智勇双全?
3、第55段、第63段的景物描写各有什么妙处?
学生讨论要点如下：
1、老头子智斗敌人，讨挥血债，为大菱报了仇，找回了自尊。
2、这一问题主要抓住老头子的行动回答。
(见文中，要求学生朗读有关语句。)
3、第55段渲染一种神秘气氛。第62段用美景来渲染老头子内心的快慰。
四、小结
孙犁在文中运用诗化的语言，描写了芦苇荡美丽的景色，创造了美的意境，让我们在得到美的享受的同时，不得不痛恨破坏美的日本鬼子，不得不由衷地佩服老英雄的壮举，不得不相信中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
五、作业
1、从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
2、试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
3、学习本文运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法，写自己身边的一个人，字数200字左右。
