二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计(优质3篇)

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计 篇一

教学目标：

1. 能够理解故事《三个儿子》的主要内容和寓意。

2. 能够用简单的语言描述故事情节。

3. 能够通过角色扮演和绘本阅读等方式体验故事情节。

教学重点和难点：

重点：理解故事主要内容和寓意。

难点：用简单的语言描述故事情节。

教学准备：

1. 故事《三个儿子》的文本材料。

2. 绘本《三个儿子》。

3. 角色扮演道具。

教学过程：

一、导入

教师用引人入胜的方式介绍故事《三个儿子》的背景，激发学生的兴趣。

二、讲解故事

1. 教师讲解故事的内容和寓意，引导学生认识故事中的三个儿子及其不同的性格特点。

2. 学生跟读故事，理解故事情节。

三、角色扮演

1. 教师分发角色卡片，让学生扮演故事中的不同角色，体验故事情节。

2. 学生表演角色扮演，展示自己对故事的理解。

四、绘本阅读

1. 教师给学生展示绘本《三个儿子》，让学生通过图画理解故事情节。

2. 学生自行阅读绘本，用简单的语言描述故事情节。

五、讨论交流

1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解和感悟。

2. 学生互相交流，互相倾听。

六、操练评价

教师设计简单的练习题，让学生通过操练巩固对故事的理解。

七、作业布置

布置作业：让学生用自己的话描述故事《三个儿子》的主要内容和寓意。

教学反思：

通过本节课的教学设计，学生在角色扮演和绘本阅读中体验了故事情节，提高了对故事的理解和表达能力，激发了学生学习语文的兴趣。

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计 篇二

教学目标：

1. 能够理解故事《三个儿子》的主要内容和寓意。

2. 能够通过分析人物性格及行为，领悟故事的主题。

3. 能够用简单的语言描述故事情节，并表达自己的感悟和思考。

教学重点和难点：

重点：通过分析人物性格及行为，领悟故事的主题。

难点：用简单的语言描述故事情节，并表达自己的感悟和思考。

教学准备：

1. 故事《三个儿子》的文本材料。

2. 绘本《三个儿子》。

3. 笔记本和彩色笔。

教学过程：

一、导入

教师通过提出问题或展示图片等方式引入故事《三个儿子》的主题，激发学生的思考和想象。

二、学习故事

1. 教师讲解故事的内容和寓意，重点分析三个儿子的性格和行为。

2. 学生听故事，思考故事中人物的特点和故事的主题。

三、分析人物性格

1. 教师指导学生分析三个儿子的性格特点，引导学生思考人物性格与行为的关系。

2. 学生用彩色笔在故事文本中圈出人物性格及行为的描述，加深对故事的理解。

四、讨论交流

1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己对三个儿子性格及行为的分析和理解。

2. 学生展示自己的讨论成果，进行交流和互动。

五、表达感悟

1. 学生用简单的语言描述故事情节，并表达自己对故事的感悟和思考。

2. 学生在笔记本上写下自己的感悟和思考，展示给全班同学。

六、绘本阅读

1. 教师给学生展示绘本《三个儿子》，让学生通过图画理解故事情节。

2. 学生用绘本重新讲述故事，体验故事情节。

七、课堂总结

教师对学生本节课的表现进行肯定和鼓励，总结本节课的重点和难点，展望下节课的学习内容。

教学反思：

通过本节课的教学设计，学生通过分析人物性格及行为，领悟了故事的主题，提高了对故事的理解和表达能力，培养了学生的情感和思维能力。

二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计 篇三

人教版二年级语文下册《三个儿子》优秀教学设计

　　【设计理念】

　　引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。

　　由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。

　　【教学目标】

　　⒈会识既、嗓等6个生字，会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词。

　　⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

　　3．分角色读课文，并演一演。

　　【课前准备】

　　生字卡片、生词卡片，相关课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、以疑引入，揭示课题

　　师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）

　　［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，了解大意

　　⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。

　　⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷看法产生的来龙去脉。

　　［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次边读边想，要学生弄清老爷爷看法产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。

　　三、读文识字，扫清阅读障碍

　　师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

　　⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

　　既，读jì,可以组成既然等词。

　　拎，读līn。注意：其它的带令的字大多是后鼻韵母，而拎例外，它不是后鼻韵母。拎还容易将右边写成今，比较拎──令──今，谁的读音与拎更近？当然是拎──令更近，因此，要记住拎右边是令不是今。

　　3．齐读，抽读，分组读，开火车读。教师注意倾听发音是否正确。

　　［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

　　四、读文练句

　　师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）

　　（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）读下面的.句子，练说一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______的句式。

　　一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

　　五、自主观察，写字练习

　　1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。

　　（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声）

　　2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右边是令，不是今。

　　教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

　　3．学生书写，教师巡回指导。

　　［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。

　　六、再读课文，边读边想

　　师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！

　　［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

　　第二课时

　　一、读文引疑，重点练读

　　1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？

　　师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）

　　师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）

　　2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

　　（1）一个妈妈______地说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　（2）另一个妈妈______地说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　（3）（第三个）妈妈______地说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

　　（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）

　　3.重点读三个儿子的表现的句子。

　　师范读一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　师：你们也能读出水重吗？能听出水很重吗？注意读好沉甸甸。

　　师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

　　教师根据学生的回答，归纳板书：

　　第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

　　师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧？谁来说一说。

　　［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的沉甸甸，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

　　二、分角色朗读，演故事

　　1、分角色朗读。

　　师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

　　分组分角色朗读。

　　2．演故事。

　　师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

　　分组自愿组合，读书、排演。

　　全班汇报演。

　　［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

　　三、拓展练习，深入思考

　　1．再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　（1）对第一、二个儿子说：_____________________________

　　（2）对第三个儿子说：_____________________________

　　2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　（1）对第一、二个妈妈说：_____________________________

　　（2）对第三个妈妈说：_____________________________

　　3．对老爷爷说些什么呢？_____________________________

　　4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ ______________________

　　5．把自己说得最精彩的几句话写一写。_____________________________

　　［设计意图］对三个儿子三个妈妈老爷爷和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。

　　四、写字练习

　　1．重点引导对胳膊一词的观察。

　　课件呈现 象形字肉到月的演变过程（月字旁，也有人称为肉字旁）。

　　师：你还能写出哪些带月字旁的字来呢？大家发现带月旁的字，大多与什么有联系呢？

　　3．学生书写聪甸二字及胳膊晃荡两词。

　　【板书设计】

　　23 三个儿子 一个儿子？（！）

　　第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

　　［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子 ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈真正的儿子。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的？换成！。

　　【特别建议】

　　要正确处理文本主旨与创新思维的关系。

　　有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是善于创新的孩子。其实，这个孩子的理解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是真正的儿子，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所谓创新思维看，它反映了孩子并没有读懂文意的情况，如果我们教师纵容此类创新思维，实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱创新的错误习气，危害很大，希望引起我们的注意。我们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。