《比例的基本性质》教学设计(精简6篇)

《比例的基本性质》教学设计 篇一

在初中数学的教学中，比例是一个非常重要的概念，它贯穿于整个数学学科中，对学生的数学思维能力和解题能力的培养具有重要意义。因此，如何设计一堂生动、有趣的比例课程，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解比例的基本性质，是每位数学教师都需要认真思考和努力探索的问题。

首先，在课程设计中，我会通过引入生活中的实际例子来引起学生的兴趣。比如，通过讲解食谱中的配料比例、地图中的比例尺、日常生活中的比例关系，让学生感受到比例在我们生活中的广泛应用，并激发他们对比例的好奇心和求知欲。

其次，我会设计一些互动性强的教学活动，让学生在实践中感受比例的基本性质。例如，设计一个比例游戏，让学生分组进行比赛，通过计算比例关系来解决问题；或者设置一个实践环节，让学生在小组合作中制作比例模型，感受比例的变化规律。通过这些活动，学生不仅可以在实践中掌握比例的基本性质，还可以培养团队合作和动手能力。

最后，在课堂结束前，我会设计一些巩固练习和拓展延伸的题目，让学生在课后进一步巩固和拓展所学知识。通过这种方式，学生不仅可以在课堂上对比例的基本性质有一个初步的了解，还可以通过自主学习和思考来深化对比例的理解，提高解题能力。

通过以上的教学设计，我相信学生在学习比例的基本性质时会更加主动积极，兴趣盎然。同时，通过多样化的教学手段和活动形式，学生可以在实践中感受比例的魅力，从而更好地掌握和运用比例的基本性质。希望我的教学设计能够为学生的数学学习带来更多的乐趣和收获。

《比例的基本性质》教学设计 篇二

比例是初中数学中一个非常重要的概念，它涉及到实际问题的解决、数据的分析和变化规律的探究。因此，在教学设计中，如何引导学生深入理解比例的基本性质，掌握比例的运用方法，是每位数学教师都需要重视的问题。

首先，在比例的基本性质教学中，我会通过引入生动形象的教学素材来激发学生的学习兴趣。比如，通过展示一些有趣的比例图片、视频，让学生直观感受比例的变化规律；或者通过实际操作一些比例模型，让学生动手实践，深入理解比例的基本概念。通过这些生动有趣的教学素材，可以有效激发学生的学习热情，提高他们对比例的理解和应用能力。

其次，在教学过程中，我会注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。比例是一个广泛应用于实际生活中的数学概念，因此我会设计一些生活化的问题，让学生通过实际情境来理解比例的运用方法。同时，我还会引导学生通过分析问题、提出假设、进行实验等方式，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，提高他们的学习主动性和创造力。

最后，在课堂结束前，我会设计一些拓展延伸的题目，让学生在课后进一步巩固和拓展所学知识。通过这种方式，学生可以在课后对比例的基本性质有一个更深入的了解，提高他们的解题能力和思维能力。同时，我也会鼓励学生积极参加数学竞赛、小组讨论等活动，提高他们的数学综合素养和团队合作能力。

通过以上的教学设计，我相信学生在学习比例的基本性质时会更加主动积极，兴趣盎然。同时，通过生动有趣的教学素材和多样化的教学活动，学生可以更好地掌握和运用比例的基本性质，提高数学学习的效果和成就感。希望我的教学设计能够为学生的数学学习带来更多的乐趣和收获。

《比例的基本性质》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

　　2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

　　3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。

　　教学重点：

　　理解并掌握比例的基本性质。

　　教学难点：

　　引导观察，自主探究发现比例的基本性质

　　设计理念：

　　本课时设计，在“项”以及“内项”和“外项”的认识的设计上，以学生在老师的引导下逐步理解比例的有关知识，是以教师讲授为主。而在本课时第二大块内容，理解并掌握比例的基本性质，本课时设计中，为学生提供开放真实的问题，通过学生自主收集信息，尝试探索规律，引导学生写出不同比例，在此基础上放手让学生在观察中发现、思考，引导学生主动探索比例的基本性质。

　　教学过程：

　　一、从知识的矛盾冲突中导入并引入。

　　1)3：8=9：( ) 0.5：( )=5：17

　　制造冲突，也为后面的思考题做理论铺垫，顺便起到引入课题，探索性质后回应开头的知识，也起到一定的教育作用。(请勇敢的同学配合老师)

　　师：某某你出生的时间哪一年哪一月哪一日?(根据学生的回报板书两次分子分母上下易位,同为比例的外项)

　　你还想知道教师内谁的生日，请他告诉你.(板书一次，做一个内项，那么括号应该怎样填呢)今天学习了比例的基本性质我们就可以迅速的填出了。(板书：比例的基本性质)

　　二、探索发现新知。

　　1.引用练习中的3：8=9：24为例子，比例中的四个数叫什么名字呢?两端的两项叫做什么，中间的两项叫做什么?(自学课本)

　　学生回报，师完成板书：

　　(注意板书的时候教师的手势要指明确到位)

　　2、练习:请指出下列比例的两个外项和内项各是多少?

　　80：2=200：5

　　6：10=9：15

　　1/2：1/3=6：4

　　0.2：2.5=4：50

　　2.4：1.6=60：40

　　3、这么多的比例，每个比例的两个外项和两个内项之间存在有什么共同的特点么?可以说的具体一些。

　　带着问题小组内展开讨论。(教师可以参与当中若干组的活动)时间2分钟。

　　4、小组汇报初步形成共识：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。(多找几个小组发表意见)

　　回到板书例题验证：两个外项的积是：3×24=72

　　两个内项的积是：8×9=72

　　5、拿出自己任意找的5个比例，验证是否存在相同的特点。(请学生在展台展示自己的5个比例，并说明外项和内项的积情况)2明，如果出现不相等的，要观察反例，说明两个比组不成比例。

　　6、完成板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积

　　如果把比例写成分数的形式呢，以板书的例子，写成分数的形式，引入等号两边的分子和分母交叉相乘，所得的积相等。

　　三、基本练习。

　　1.应用比例的基本性质，判断下面两个比是否能组成比例。

　　(1)6：3和8：5

　　(2)1∶5和0.8∶4

　　(3)1/3:1/4和12∶9

　　(4)1.2:3/和4/5：5

　　(注意学生语言叙述的规范性：如1)两个外项的积是6×3=18

　　两个内项的积是3×8=24，18≠24，所以不能组成比例)

　　2、在括号里填上适当的数

　　(1)12：3=( )：5

　　(2)( )：1/3=1/4：1/6

　　(3)0.2：0.6=6：( )

　　(4)4：3=80：( )

　　3、用5、3、4、8这四个数组比例，看看你能组几个?为什么?

　　4、把5、3、4、8这四个数换掉其中的一个，组成比例。

　　4、在例一个比中，两个外项的积互为倒数，其中的一个内项是4/5，另一个内项是( )。

　　5、回顾矛盾冲突题目：9解决因为两个外项乘积是1，所以两个外项乘积是1，另一个数就是那个已知数据的倒数。

　　四、全课总结：

　　谈一谈通过这节课的学习你有哪些收获?(质疑，并完成课题总结)，提出预习任务，(那么利用比的基本性质如和求比例中的未知数呢，请自觉预习课本35页的例题2和3)

《比例的基本性质》教学设计 篇四

　　教材分析：

　　《比例的基本性质》这节课在学生理解比例的意义的基础上教学的，为下节课教学解比例打下基础。教材利用三角形的缩小做素材，引导学生根据图中的数据写出不同的比例，以其中一个比例为例教学比例各项的名称，在让学生说出其他几个比例的内项和外项。在观察各个比例中的内项和外项的基础上，发展规律，揭示比例的基本性质。教材还介绍了分数形式的比例基本性质的表达方法。“试一试”教学利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例的方法。“练一练”和练习十第1-4题对所学知识进行巩固。

　　设计思路：

　　传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。

　　从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知”。

　　基于以上认识，我教学时注意了以下几点：

　　1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。

　　在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。

　　2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。

　　整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

　　3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。

　　4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。

　　叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，确实我们教师应该把课堂看作是学生演绎精彩生命的舞台，把主动权、选择权下放给学生，让学生去思考、去探索、去实践，才能激起学生的求知欲望，才会有层出不穷的生成，使课堂充满生命的活力。

　　教学反思

　　“比例的意义和基本性质”这节课是概念教学，不太好讲。在上课之前我感觉自己做了充分的准备。从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。然后在教学比例的基本性质时，我让学生看书自学，再小组交流，这样符合“新课标”的要求，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。本节课的学习方式是多样的，有观察比较、小组交流、师生交流、同位交流、多方验证。另外，为了培养学生的能力，我采用了自主观察与讨论相结合的教学方式，而且整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

　　但是上完课之后，我发现还存在很多问题。

　　1、教师激励性的语言还欠缺，还不能用多种语言来激励学生。如果感情更深些，更能激起学生的学习兴趣，使他们能更好的参参与学习。

　　2、上课心态、情绪还不够平稳，计算机技能、教学机智、自身素养还有待提高。为促进教学目标的顺利完成最后有点赶时间。

　　3、面对一些即时生成的课程资源，我还不能及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，从而激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发展”与“建构” 。

　　我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。作为一名教师，在今后的日子里，还要好好努力，在实践中不断完善自己的教学方法。

《比例的基本性质》教学设计 篇五

　　一、教学目标

　　1、使学生在理解比例的基本性质的基础上认识比例的“项”以及”“内项”和“外项”。

　　2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。

　　教学重点比例基本性质．

　　教学难点应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例．

　　二、教学过程

　　（一）复习铺垫

　　1．上节课我们已经认识了比例？谁能说说什么是比例？

　　2、哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来．

　　(1)3:5 18:30

　　(2)0.4:0.2 1.8:0.9

　　(3)2:89:27

　　提问:下面每组中两个比能组成比例吗？为什么?

　　（二）探究新知

　　1、把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形。（单位：厘米）

　　（1）提问：你能根据图中的数据写出比例吗？

　　（2）两个三角形底的比和高的比相等吗？3:62:4

　　两个三角形高的比和底的比相等吗？2:43:6

　　每个三角形底和高的比相等吗？3:26:4

　　每个三角形高和底的比相等吗？2:34:6

　　2、（1）学生自学：组成比例的四个数，就是比例的各个部分，那么比例的各部分的名称是什么呢？请同学门自学课本第43页。

　　（2）学生汇报：组成比例的四个数叫做比例的项．两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项．（板书）

　　3：6=2：4

　　外项内项内项外项

　　（2）学生交流：你能说出其他三个比例的内项和外项是多少吗？

　　（3）写成分数形式的比例，并说一说各比例外项和内项在哪里？

　　（4）比较：比例和比有什么区别？

　　3、（1）要求：观察黑板上的四个比例式,你有什么发现？（学生小组讨论、交流）

　　（2）要求：计算上面每一个比例中的外项积和内项积，并讨论它们存在什么关系？

　　以3∶6＝2∶4为例，指名来说明．

　　内项积是：6×2＝12

　　外项积是：3×4＝12

　　6×2＝3×4

　　4、再写出一些比例,看看是否有同样的规律.学生自己任选两三个比例，计算出它的外项积和内项积．

　　5、如果用字母表示比例的四个项,即a:b=c:d,

　　那么这个规律可以表示为（）

　　6、教师明确：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。

　　板书课题：比例的基本性质

　　7、思考：如果把比例写成分数形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积有什么关系？为什么？

　　教师板书：交叉相乘积相等

　　8、提问：学习了比例的基本性质有什么用呢？

　　三、巩固练习。

　　1、完成试一试

　　2、比和比例除了在意义和各部分名称方面不同，你认为它们在什么方面还有什么区别？

　　3、完成练习十/1、2、3、4

　　4、判断:比例的两个外项的积是1,两个内项一定互为为倒数.()

　　5、根据4×9＝12×3，写出比例式。

　　四、全课小结：

　　这节课你学习了哪些知识？

　　五、作业：

《比例的基本性质》教学设计 篇六

　　教学内容：

教科书第43页例4，“试一试”，“练一练”和练习十的1～4题

　　教学目标：

　　1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

　　2、理解并掌握比例的基本性质。

　　3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验数学学习的快乐

　　教学重点：

　　理解并掌握比例的基本性质。

　　教学难点：

　　探究发现比例的基本性质。

　　教学准备：

多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、找找比比：

　　（判断下面的比，哪些能组成比例？把组成的比例写出来。）

　　3：518：300.4：0.21.8：0.9

　　5/8：1/47.5：32：89：27

　　学生独立完成，重点说说判断过程。

　　2、今天我们继续研究比例的有关知识。

　　二、新授

　　1、认识比例各部分的名称

　　（1）介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项。

　　（2）3：5=18：30学生尝试起名。

　　师介绍：比例的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。

　　3：5=18：30

　　内项

　　外项

　　（3）如果把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项吗？

　　出示：3/5=18/30

　　（4）已经知道了比例各部分名称，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？

　　2、教学例4

　　（1）理解题意，信息搜索：

　　提问：你能根据图中的数据写出比例吗？

　　（2）、学生写不同比例：

　　引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。

　　引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？

　　（3）、学生探索规律

　　学生先独立思考，再小组交流，探究规律。（板书：两个外项的积等于两个内项的积。）

　　（4）、写比例，验证规律：

　　是不是任意一个比例都有这样的规律？学生任意写一个比例并验证。

　　（5）、师生归纳比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的基本性质。

　　3、思考分数形式的比例3/6=2/4，通过连线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表达为：把等号两端的分子、分母交叉相乘，结果相等。

　　4、练习：“试一试”判断能否组成比例。

　　出示“3．6：1．8和0．5：0．25”。让学生自己根据比例的基本性质判断，如果能组成比例就写出这个比例式。

　　提问：2．6：1．8和0．5：0．25能组成比例吗?根据比例的基本性质，能判断两个比

　　能不能组成比例吗？

　　三、巩固练习

　　1、做“练一练”

　　使学生明确：可以把四个数写成两个比，根据比值是否相等作出判断。也可将四个数分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断，其中运用比例的基本性质进行判断比较简便。

　　2、在（）里填上合适的数。

　　5：3=（）：64：（）=（）：5

　　3、做练习十第1、2题

　　四、小结

　　通过今天的学习，你有哪些收获？

　　交流

　　五、作业

　　完成《练习与测试》相关作业