《阿西莫夫短文》教学设计【经典4篇】
《阿西莫夫短文》教学设计 篇一
教学目标：
1.了解阿西莫夫的生平及其文学成就；
2.分析阿西莫夫作品中的科幻元素和人性思考；
3.提升学生的阅读理解和批判性思维能力。
教学内容：
1.介绍阿西莫夫的生平及其代表作品；
2.分析《银河帝国》系列中的科幻元素和人性思考；
3.引导学生阅读《我，机器人》中的经典短篇故事，并讨论其中的道德与伦理问题；
4.组织学生进行小组讨论，探讨阿西莫夫作品在当代社会中的现实意义。
教学过程：
1.导入阶段：通过图片、视频等形式引入阿西莫夫的主题，激发学生的兴趣；
2.讲授阶段：老师介绍阿西莫夫的生平及作品，分析其中的科幻元素和人性思考；
3.阅读与讨论：学生阅读《我，机器人》中的一篇短篇故事，并就其中的道德问题展开讨论；
4.小组活动：学生分组讨论阿西莫夫作品的现实意义，并展示讨论结果；
5.总结与评价：老师总结本节课的教学内容，鼓励学生表达对阿西莫夫作品的看法和感想。
教学手段：
1.多媒体教学：运用图片、视频等多媒体资源呈现阿西莫夫的生平和作品；
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生的合作能力和批判性思维；
3.互动教学：鼓励学生提问、讨论，引导他们主动思考并表达观点。
通过本节课的教学设计，学生将深入了解阿西莫夫的作品，培养对科幻文学的兴趣和理解，同时提升阅读理解和批判性思维能力，为他们未来的学习和成长打下良好基础。
《阿西莫夫短文》教学设计 篇二
教学目标：
1.理解阿西莫夫的科幻文学风格和创作思路；
2.分析阿西莫夫作品中的人性关怀和社会思考；
3.提升学生的写作能力，激发他们对科幻文学的创作热情。
教学内容：
1.介绍阿西莫夫的科幻文学创作背景和特点；
2.分析《基地》系列中的人性关怀和社会思考；
3.引导学生阅读《银河英雄传说》中的一篇短篇故事，并讨论其中的人类命运和宇宙探索；
4.组织学生进行写作练习，让他们尝试撰写一篇科幻短文，体验阿西莫夫式的创作过程。
教学过程：
1.导入阶段：通过阿西莫夫的名言或作品摘录引入科幻文学的讨论；
2.讲授阶段：老师介绍阿西莫夫的科幻文学风格和创作思路，分析他的代表作品；
3.阅读与讨论：学生阅读《银河英雄传说》中的一篇短篇故事，并就其中的人类命运和宇宙探索进行讨论；
4.写作练习：学生进行科幻短文写作练习，体验阿西莫夫式的创作过程；
5.展示与评价：学生展示自己的作品，并相互评价，老师进行点评和指导。
教学手段：
1.阅读教学：引导学生阅读阿西莫夫作品，培养阅读理解和分析能力；
2.写作指导：指导学生进行科幻短文写作，提升他们的写作技巧和创造力；
3.展示评价：通过学生作品的展示和互评，促进学生之间的交流和学习。
通过本节课的教学设计，学生将深入了解阿西莫夫的科幻文学创作风格和思想内涵，培养对科幻文学的理解和热爱，同时提升写作能力，激发对创作的热情，为他们未来的文学探索和创作打下基础。
《阿西莫夫短文》教学设计 篇三
内容预览：
18阿西莫夫科普短文两篇
教学目标：
知识和能力目标：
1．积累课后读一读，写一写中的词语。
2．了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
4．比较分析两文的.说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
过程和方法目标：
培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感态度和价值观目标：
学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点：
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。
教学方法：
1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具准备：多媒体。
课时安排：1课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
教学步骤：
一、导入课文。
6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意。
1．学生朗读课文。
教师检查预习情况。（多媒体显示）
（1）辨音
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义
遗骸褶皱劫难致密天衣无缝
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。
多媒体显示：
篇目项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
要求学生精读课文，填写上表。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
多媒体显示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
4．即非常纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？
五、联系实际，延伸拓展
学习作者的.思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。
六、布置作业
完成练习册
教学后记：
学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。
《阿西莫夫短文》教学设计 篇四
【学习目标】
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、体会课文中的补充说明的作用和含义。
3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
【学习重点】
体会课文中的补充说明的作用和含义。
【知识链接】
本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
【学法指导】
1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。
2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
【自主学习】
1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。
遗hái（）骨gé（）zhě（）皱追sù（）
劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带
2、解释词语
劫难：追溯
天衣无缝：致密：
3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来？
4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？
5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?
6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？
【合作探究】
1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？
3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？
4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
【整理学案】
【达标测评】
1.给加横线的字注音。
遗骸（）褶皱（）追溯（）鸟臀目（）两栖动物（）
2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明。这表明，思考问题的角度不同，也不同。
3.在下面的横线处填上适当的关联词语。
斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。，原子之间结合得极为致密，这种反弹变化进行得非常缓慢，使斯石英可保持数百万年。
4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？
