贝多芬田园交响乐教学设计【精简4篇】

贝多芬田园交响乐教学设计 篇一

贝多芬的田园交响乐是一部充满着自然风光和欢快气氛的作品，适合用于音乐教学中。在教学设计中，可以结合作品的背景和音乐特点，帮助学生更好地理解和欣赏这部交响乐。

首先，教学设计可以从作品的背景入手。贝多芬的田园交响乐是为了表达对自然的热爱和对乡村生活的向往而创作的。教师可以通过介绍作曲家的生平和时代背景，让学生了解作品所蕴含的情感和思想，帮助他们更好地感受音乐中所表达的情感。

其次，教学设计可以围绕作品的音乐特点展开。贝多芬的田园交响乐中充满了活泼欢快的旋律和优美的和声。教师可以通过音乐赏析的方式，让学生逐步感受到作品中的旋律和和声的变化，从而培养学生对音乐的欣赏能力和审美情趣。

另外，教学设计还可以结合实际演奏来进行。学生可以通过合唱、器乐演奏等方式，亲身参与到音乐中，感受音乐带来的快乐和震撼。通过实际演奏，学生不仅可以更深入地理解作品，还可以培养团队合作意识和音乐表现力。

总的来说，贝多芬的田园交响乐是一部优秀的音乐作品，适合用于音乐教学中。通过合理的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏这部交响乐，从而提升他们的音乐素养和审美能力。

贝多芬田园交响乐教学设计 篇二

贝多芬的田园交响乐是一部充满活力和欢快气氛的作品，适合用于音乐教学中。在教学设计中，可以结合作品的音乐结构和表现手法，帮助学生更好地理解和表现这部交响乐。

首先，教学设计可以从作品的音乐结构入手。贝多芬的田园交响乐是由五个乐章组成的，每个乐章都有独特的音乐主题和发展。教师可以通过分析每个乐章的结构和主题变化，让学生了解作品的整体构架和音乐发展过程，从而更好地理解作品的内涵和意义。

其次，教学设计可以围绕作品的表现手法展开。贝多芬的田园交响乐中运用了丰富的音乐元素和技巧，如变奏、对位、和声等。教师可以通过分析这些表现手法，让学生了解作品的音乐语言和表现力，帮助他们更好地演绎和表达这部交响乐。

另外，教学设计还可以结合学生的实际表演来进行。学生可以通过合唱、器乐演奏等方式，演绎这部交响乐，体验音乐带来的快乐和挑战。通过实际表演，学生不仅可以更深入地理解作品，还可以培养音乐表现力和团队合作能力。

总的来说，贝多芬的田园交响乐是一部经典的音乐作品，适合用于音乐教学中。通过合理的教学设计，可以帮助学生更好地理解和表现这部交响乐，提升他们的音乐素养和表现能力。

贝多芬田园交响乐教学设计 篇三

　　教学目标

　　1．欣赏本文所描述的音乐形象，解本文所蕴涵的思想感情；

　　2．学习课文描述音乐形象的手法；

　　3．培养联想和想象能力，提高艺术鉴赏能力。

　　教学重点

　　目标2、3

　　教学方法

　　阅读法、讨论法

　　教学辅助

　　多媒体课件

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　由贝多芬耳聋仍创作音乐的故事导入课文。

　　二、整体感知

　　1．介绍贝多芬。

　　贝多芬（1770～1827），伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展（从古典主义时期到浪漫主义时期）有着举足轻重的作用，被世人尊称为 “乐圣”。

　　2．介绍乔治·桑。

　　（师生共同回忆。）

　　乔治·桑（1804～1876），法国小说家。她一生写了100卷以上的文艺作品，20卷的回忆录《我的一生》以及大量书简和政论文章。她的小说创作大致可分四个阶段：早期作品被称为激情小说，代表作有《印第安娜》《瓦朗蒂娜》《莱莉亚》等，都描写爱情上不幸的女性，对生活感到失望，不懈地追求独立与自由，充满了青春的热情与反抗的意志。第二阶段作品为空想社会主义小说，代表作有《木工小史》《康苏爱萝》《安吉堡的磨工》等。在这些作品里，她提出了资本主义社会中妇女的命运问题，尽管没能明确地指出解放的道路，但作品毕竟揭露了当时社会的罪恶，攻击了资本主义的财产制度和婚姻制度，进而提出空想社会主义的理想。第三阶段作品为田园小说，代表作有《魔沼》《弃儿弗朗索瓦》《小法岱特》。乔治·桑的田园小说以抒情见长，善于描绘大自然绮丽的风光，渲染农村的静谧气氛，具有浓郁的浪漫色彩。第四阶段作品为传奇小说，代表作有《金色树林的美男子》。她的作品描绘细腻，文字清丽流畅，风格委婉亲切，具有强烈的感染力。

　　3．介绍“田园交响乐”。

　　《田园交响乐》是音乐巨人贝多芬在他双耳完全失聪的情况下写成的。贝多芬不仅热爱人民、热爱生活，并且热爱大自然。他曾经对朋友说过：“周围树上的金翅鸟、鹑鸟、夜莺和杜鹃是和我在一起作曲的。”可见他是在用心灵感受田园、感受自然、感受乡村生活。这部作品细腻动人、朴实无华、宁静而安逸，体现了他对大自然的依恋之情。

　　《田园交响乐》是贝多芬交响乐中惟一的标题音乐。标题音乐通常具有故事性、情节性，表现文学概念或绘画场面。贝多芬怕人误解他的作品，明确地说：“《田园》不是绘画，而是表达乡间的乐趣在人心里所引起的感受。”他强调的是人的精神世界而不是描摹自然。

　　4．学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　5．联系课文，学生闭眼听田园交响乐。

　　6．学生交流听音乐的感受。

　　7．教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：本文是乔治·桑对这部伟大音乐作品的诠释与解读。她根据自己对音乐的独特感悟，用清丽流畅的文字，细腻传神地描绘出了贝多芬的乐思：大自然是生命的源泉，是创造生命的根基，人在自然里可以获得对人生的感悟。大自然的安谧寂静能让人进行深刻的思考，并集中内心力量去追求人生的理想境界。

　　可以这样说，这是文学与音乐艺术大师心灵的碰撞与交流。

　　三、合作探究

　　1．作者是怎样把听觉上的东西化为视觉上的感受的？

　　明确：通感的运用；意蕴深厚的意象。

　　（师生共同找出子在课文中的相应文字。）

　　2．作者为什么能把听觉上的东西化为视觉上的感受？

　　明确：(1)联想和想象；(2)人生感悟。

　　3．语言特色。

　　明确：(1)大量修辞手法的运用，如通感；(2)倾诉式的语言表达激情──乔治·桑独特的抒情方式，极富表现力。

　　4．教师引导，学生讨论：该听什么样的音乐？如何去听？

　　四、作业

　　听贝多芬《命运交响曲》，学习本文的写法写下自己的感悟。

　　附：板书设计

　　贝多芬田园交响乐

　　乔治·桑

　　听觉 视觉

　　通感 意象

　　倾诉式语言

贝多芬田园交响乐教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1.了解本文所蕴涵的思想感情。

　　2.欣赏本文所描述的音乐形象。

　　3.学习描述音乐形象的手法，培养联想和想象能力。

　　教学重难点：

　　学习描述音乐形象的手法，培养联想和想象能力

　　一、介绍交响乐的有关知识

　　1、交响乐的.结构

　　交响乐，是指一种以奏鸣曲的结构写作，由管弦乐演奏的多乐章的器乐曲。通常包含独立的、以奏鸣曲的结构统一起来的四个乐章。

　　交响乐各乐章的体裁，大致分为：

　　第一乐章为快板的奏鸣曲式(Sonataform)。

　　第二乐章是慢板(Lento)乐章。

　　第三乐章为小步舞曲。第四乐章大都以回旋曲式、奏鸣曲式或变奏曲式作成，是快板的壮丽终曲，通常以第一乐章的主调作成。

　　2、贝多芬与《田园交响乐》

　　F大调第六号交响曲《田园》大约完成于1808年，是贝多芬的代表作之一，并由作曲者亲自命名为《田园交响曲》，是贝多芬九首交响乐作品中标题性最为明确的一部。此时的贝多芬双耳已经完全失聪，这部作品正表现了他在这种情况下对大自然的依恋之情，是一部体现回忆的作品。这部作品1808年在维也纳首演，由贝多芬亲自指挥，在首演节目单上，他写到："乡村生活的回忆，写情多于写景" 。整部作品细腻动人，朴实无华，宁静而安逸，与贝多芬的第五号交响曲同为世界上最受欢迎的交响曲之一。作品共分五个乐章：

　　第一乐章，快板，表达了"初到乡村时的愉快感受"，充满着浓郁而清新的乡间气氛，使人们感受到贝多芬投身到大自然后的喜悦心情。

　　学生结合自身经验谈谈有关交响乐的知识。

　　第二乐章，很快的行板，描写的是"溪边小景" 。这是一个描写静观默想的乐章，在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴与大提琴的伴奏下，第一小提琴所呈现的第一主题显得悠扬而且明亮、清澈。

　　第三乐章，快板，"乡村欢乐的集会"，诙谐曲。这个乐章的主题是如牧笛风格的旋律，单纯活泼，表现了欢笑的乡民来自四面八方，并跳起了快乐的舞蹈。

　　第四乐章，快板，"暴风雨" 。这一乐章中，雷雨由远而近，狂风骤起、雷电交加、大雨倾盆，整个大自然笼罩在恐怖的气氛中。

　　第五乐章，小快板，"牧歌，暴风雨过后欢乐和感激的心情" 。乐章主题恬静开阔，象牧人在田野中歌唱，表现了雨过天晴之后的美景。

　　二、作者简介

　　乔治桑，法国女小说家。1804年7月1日生于巴黎。1876年6月7日逝世。乔治桑属于最早反映工人和农民生活的欧洲作家之一，她的作品描绘细腻，文字清丽流畅，风格委婉亲切，具有强烈的感染力。

　　早期作品为激情小说，《安蒂亚娜》《华伦蒂娜》《莱莉亚》等。

　　第二阶段作品为空想社会主义小说，《木工小史》、《康素爱萝》、《安吉堡的磨工》等。

　　第三阶段作品为田园小说，《魔沼》《弃儿弗朗索瓦》和《小法岱特》。田园小说以抒情见长，善于描绘大自然绮丽的风光，渲染农村的静谧气氛，具有浓郁的浪漫色彩。

　　第四阶段作品为传奇小说，《金色树林的美男子》。

　　四、学生自由朗读课文全篇。注意以下字的读音：

　　聆听干燥穹顶坠入和煦强劲静穆羽翼涌现焦躁堵塞垂顾

　　堕入悬崖峭壁凛冽嶙峋窒息滚烫疲惫包裹

　　指定学生朗读课文，要求能够声情并茂。

　　五、教师引导，学生分工合作，分组讨论几个思考题：

　　1、作者在文章开头这样说道：这是在聆听贝多芬这部伟大的交响乐时我所看到的。那么，在文章中，作者都看到了哪些东西？

　　看到的内容：

　　平原，天空，光线，夜晚的黑暗，云层；如带羽翼的阴暗方阵，狂风暴雨，悬崖峭壁；蓝色的星星，熊熊火焰，柔软的云，天幕。

　　明确：这可以看作是作者聆听音乐时想象和联想出来的田园风光。

　　2、这篇文章可以根据什么标准来进行层次的划分？

　　第一层：1—11节，迷茫的追求；第二层：12—20节，艰难的抗争；第三层：21—23节，胜利的到来。

　　（也可以将21、22节独立成为第三层，主要内容为—黑暗中的希望。）

　　学生欣赏《田园交响乐》第四乐章——“暴风雨”

　　利用晨读时间，为学生播放乔治桑的散文《冬天之美》。营造一个美妙的艺术氛围，使学生迅速融入进课文的学习中去。

　　3、作者在聆听这部交响乐时的心情有什么变化？你能由此说一说文章的主旨吗？第一层：疲劳不堪，害怕，急迫，疲于奔命，孤独无依。

　　第二层：焦躁不安，忧惧交加，灰心丧气，勇气，放心，开始斗争。

　　第三层：疲惫无力，幸福。

　　小结：本文的主旨意在歌颂勇于与命运抗争，并最终战胜命运之神的强者形象。如文中出现的点题之笔：勇敢的战斗吧！我歇息之后的和平与我的天空的荣光只属于强者。？来吧，我的强者！

　　如有时间，可以为学生播放《音乐巨人贝多芬》的录音。

　　4、这篇文章描写音乐的手法和《琵琶行》有什么不同？

　　《琵琶行》主要用了比喻的修辞手法，以声喻声。把抽象的音乐刻画成具体可感的实物。此外，双声叠韵词的大量选用，也加强了音乐性和节奏感。

　　本文主要用了通感的手法，作者把无形的音乐化为可视的形象，积极调动读者的视觉、触觉和听觉，在平原、天空、光纤、飞鸟、暴风雨等音乐形象中，感受那交响乐旋律的发展变化。环境的渲染和衬托，与音乐主体形象“我”的描摹，使景情高度融合，从而表现出交响乐强烈的艺术魅力。

　　三、学习这几种手法，写一篇艺术随笔。

讨论思考

　　板书设计：

　　第一层：1—11节，迷茫的追求；

　　我第二层：12—20节，艰难的抗争；歌颂战胜命运的强者

　　第三层：21—23节，幸福的到来。