《爱之链》教学设计(精简6篇)

《爱之链》教学设计 篇一

在教学设计中，我们常常要考虑如何引导学生通过课程内容的学习，培养他们的综合能力和创造力。而《爱之链》这个主题，正是一个非常适合用来设计教学活动的素材。通过这个主题，我们可以引导学生思考人与人之间的情感联系，以及如何通过爱和关怀，建立起一条连接各个人之间的纽带。

首先，我们可以通过讨论爱的定义，引导学生思考爱的种种表现形式，以及爱的重要性。通过这样的引导，可以让学生认识到爱是一种强大的力量，可以促使人们相互理解、支持和关爱。接着，我们可以让学生分组，针对不同的情境，设计展现爱的方式。例如，可以让他们通过小短剧、绘画、音乐等形式，展示出爱的表达方式。

另外，我们也可以通过分析《爱之链》中的主要人物关系，让学生了解到爱不仅仅是指亲情，还可以是友情、师生情等不同形式。通过分析人物关系，可以引导学生认识到不同形式的爱都是宝贵的，是我们生活中不可或缺的一部分。而且，通过这种分析，还可以让学生学会感恩、珍惜身边的人。

最后，我们可以通过《爱之链》这个主题，设计一些实践性的活动，让学生在实际生活中感受到爱的力量。例如，可以组织学生到社区服务中心进行志愿活动，让他们亲身体验通过帮助他人，传递爱和关怀的快乐。通过这样的活动，可以让学生更深刻地理解爱的意义，并且在实践中培养他们的服务意识和团队合作能力。

综上所述，《爱之链》这个主题可以为教学设计提供丰富的素材和灵感。通过这个主题的引导，可以让学生在学习中不仅仅是获取知识，更是培养情感、品德和社会责任感，从而全面发展自己的综合素质。

《爱之链》教学设计 篇二

在教学设计中，有时候我们需要通过一些生动的主题来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而《爱之链》这个主题，正是一个非常适合用来设计教学活动的素材。通过这个主题，我们可以引导学生思考人与人之间的情感联系，以及如何通过爱和关怀，建立起一条连接各个人之间的纽带。

首先，我们可以通过分析《爱之链》中的情节和主题，让学生了解到爱是一个贯穿于整个故事中的重要元素。通过分析故事中主人公之间的爱与关系，可以引导学生思考爱的不同形式和表现方式。通过这样的引导，可以让学生认识到爱是一种强大的力量，可以促使人们相互理解、支持和关爱。

接着，我们可以让学生通过小组讨论、角色扮演等形式，展示他们对于爱的理解和表达。通过这样的活动，可以让学生更深入地思考自己对于爱的认识，同时也可以培养他们的表达能力和团队合作能力。而且，通过看到其他同学对于爱的理解，还可以让学生从不同的角度去理解这个主题，拓展他们的思维。

另外，我们还可以通过《爱之链》这个主题，设计一些实践性的活动，让学生在实际生活中感受到爱的力量。例如，可以组织学生到养老院或者孤儿院进行志愿活动，让他们亲身体验通过陪伴和关爱，传递爱的快乐。通过这样的活动，可以让学生更深刻地理解爱的意义，并且在实践中培养他们的社会责任感和同理心。

综上所述，《爱之链》这个主题可以为教学设计提供丰富的素材和灵感。通过这个主题的引导，可以让学生在学习中不仅仅是获取知识，更是培养情感、品德和社会责任感，从而全面发展自己的综合素质。

《爱之链》教学设计 篇三

　　一、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　二、教学重难点：

　　1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

　　三、教具：

多媒体课件

　　四、教学课时

：两课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书爱）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？

　　2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。

　　(多媒体出示图片,配乐述说)

　　师：爱是什么？

　　爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。

　　大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。

　　至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。

　　3、师：今天，在这浓浓的爱的氛围中，老师又带来了一篇和爱有关的故事（板书课题）。

　　齐读课题。

　　二、初读课文，检查预习情况。

　　1、师：打开课本，自由朗读课文。要求：

　　（1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。

　　（2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于爱的故事。

　　2、学生自由读课文，师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）、出示词语。

　　A

　　、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战

　　师：这些词语给你的第一感觉是什么？

　　提醒：颠簸的簸字是多音字，还有个音是第四声，可以组词簸箕。

　　这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。

　　具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住这些关键词再次朗读。

　　B

　　、倒闭凄凉

　　师：文中的谁也正面临如此处境呢？

　　C

　　、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污

　　师：读了这些词语，你的眼前看到了怎样的画面？

　　D

　　、荒芜人烟天经地义潸然泪下

　　师：说说你对它们的理解。

　　（2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。

　　4、说说课文中出现了哪几个人物？

　　再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于爱的故事。

　　5、讨论课文脉络。

　　根据几个故事的主要内容，给课文划分层次：

　　三、作业。

　　1、搜集一些关于爱的主题的名言。

　　2、熟读课文并抄写词语。

《爱之链》教学设计 篇四

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、学会文中生字，理解新词；

　　3、理解课文最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表达人物品质的写法；

　　4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人遇到困难时，应该给予无私的帮助。

　　【教学重点】

　　让学生能充分感受人间的真情，并对生活充满信心，知道当别人遇到困难时，应该主动给予无私的帮助。

　　【设计思路】

　　这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌颂了人与人之间互帮互爱的美好情感。

　　教学思路根据教材内容，可以这样安排：由故事情节切入对“爱之链”的理解→探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系→教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情感的理解。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题

　　1、同学们：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

　　2、今天，我们来学习一篇新的课文——《爱之链》（板书课题），课文为什么要以“爱之链”为题呢？

　　想一想，议一议。

　　3、现在我们开始一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　二、初读课文，掌握故事梗概

　　1、自由读课文，读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。

　　2、出示词语，指名认读，并主动联系上下文进行理解。

　　3、指名读课文，师生及时正音、评议。

　　4、掌握故事梗概，理清课文脉络：

　　（1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？

　　（2）指名回答，教师适时板书（乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依）。

　　（3）根据以上问题的答案，分清课文段落结构：

　　第一段（1—8节）：乔依帮助老妇人。

　　第二段（9—11节）：老妇人帮助女店主。

　　第三段（12节）：女店主关爱乔依。

　　三、设置悬念，留待探究

　　仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗？（暂时不要求回答，旨在激发思索兴趣）

　　四、课堂练习

　　1、指导描写生字。

　　2、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习回忆

　　1、这篇课文我们读了好几遍，谁能用“先……接着……最后……”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？

　　（根据学生回答，适时板书）：

　　○ ○ ○

　　乔依老妇人女店主

　　↓ ↓ ↓

　　老妇人女店主乔依

　　2、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依、老妇人、女店主，这三个人就能形成一条“爱之链”吗？怎样才能形成一条“爱之链”呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。（学生默读、思考）

　　二、精读课文：

　　（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人：

　　1、我们暂不探讨这一问题的答案，课文结束后，再一起谈谈。我们先来看课文重点叙述的第一件事——乔依关爱老妇人，快速浏览第一段（1—8节），画出描写乔依关爱老妇人的句子，并读一读。

　　2、指名回答，并适时出示相关名子，练习朗读。

　　（1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”

　　这时乔依为什么要安慰她？你能来读一读这句吗？试试。

　　（2）他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

　　自由读读这几句，如果现在修车的是你，你在刺骨的寒风中修车会有什么感受？你能读出你的感受吗？自由练读、指名朗读、配乐朗读。

　　（3）乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。

　　“才”说明了什么？为什么“看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车”？

　　3、我们再来看一下第六节写了什么。（出示）

　　乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

　　（1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？如果你是老妇人，请说说你为什么要给乔依钱？心里是怎样想的？（读1—8节，思考、讨论、交流）

　　（2）是啊，乔依对一个素不相识的老妇人如此的关爱，并且冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理，可老妇人打开钱包问乔依该给多少钱时，为什么乔依么而愣住了呢？能从这段中找到答案吗？

　　（他从没想到他应该得到钱的回报。）

　　（3）那么，这是为什么呢？请从这节找到答案。

　　（他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。）

　　（4）这个句子中，哪个是“因”？哪个是“果”？用“因为……所以……”的句式说说这句话。

　　（5）在表示原因的前半句中，哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？一开始我们就用一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）正因为如此，乔依才认为帮助人是天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是什么意思？

　　（6）因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以他在自己的行动上就怎样做了？（他一直就是这么做的。）怎么做的？“一直”说明了什么？这就表示乔依在帮助老妇人之前，还多次帮助、关爱过有困难的人，这样，环有向右延伸了。（板书）

　　（7）齐读这段话。

　　4、乔依之所以愣住了，是由于他从没想得到钱的回报，那么，乔依对老妇人就没有一点希望吗？

　　“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

　　过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。

　　（二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主：

　　1、自由读课文，找一找，哪句话点明了老妇人关爱女店主是与乔依有关系的？（老妇人突然想起了乔依。）想起了乔依什么？

　　2、老妇人为什么会觉得的妇店主需要帮助、关爱呢？联系课文内容具体说一说。

　　3、在乔依的影响下，老妇人给了妇店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为什么？

　　4、如此说来，这根链条上的环又应该向右继续延伸了，谁想来画？

　　（三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依：

　　1、在学习过程中，我们懂得了第二件事与第一件事是联系着的，哪么第三件事与第二件事也有联系吗？（出示第三段）读一读。

　　她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　（1）文中是怎样描写女店主关爱乔依的动作的？（轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊）为什么不热烈的亲吻呢？

　　（2）除了写动作，还写了什么？怎样才叫“喃喃地说”？谁来读一读，读出女店主此时的心情。

　　（3）她凭什么这样安慰乔依说：“一切都会好起来的”呢？（出示：一切都会好起来的，因为……）

　　2、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？

　　3、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而主动地对需要帮助的人献上自己的关爱。——（完成板书）

　　三、感情升华

　　1、现在我们回到开头，三个人能不能组成一个“爱之链”？那么该的多少主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？（无数人）是的，只有无数人的奉献，才能形成这长长的、长长的爱之链。生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举例说一说。（学生举例）

　　2、不仅仅是大家所列举的这些，大家看几幅表现人间真情的图片。

　　边放投影边说：“在这举起的双手里有爱，在这宽大的肩背上有爱，在这白衣天使的手中有爱，在这滔滔洪水中有爱，在这久卧的病床前有爱，在这欢心的笑声里有爱……（音乐起）关爱充满我们的整个世界，无处不在。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成……。最后，让我们一起来欣赏一首歌曲《爱的奉献》。

　　3、结束语：

　　因为爱，冰雪会消融，

　　因为爱，枯木会逢春，

　　就因为爱，希望绽放华彩，

　　就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

　　就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

　　就因为爱，奇迹正在赶过来。

　　就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！

　　四、作业练习：

　　一、填一填：

　　当别人遇到困难时，给人的帮助可以是（___________），但这种帮助必须是（___________）的。

　　二、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

　　提示：

　　1、注意故事情节的连续性；

　　2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等；

　　3、升华“爱”的主题。

　　板书：

　　7爱之链

　　○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

　　乔依老妇人女店主

　　↓ ↓ ↓

　　老妇人女店主乔依

《爱之链》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

　　3.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

　　教学重点：

　　引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。

　　教学难点：

　　1.理解课文最后一句话的意思。

　　2.学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣。

　　1、今天，我们继续学习课文――《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　2、你还记得那一个个故事吗？指名答。板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

　　二、探究文本、品味人物品质。

　　А、探究1-8小节

　　1、[课件出示]在一个风雪交加的.黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。

　　静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

　　（▲第二小“又冷又怕在冷风中”发抖紧张地闭上眼睛▲第五小节“紧张绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指读――齐读

　　2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

　　交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。▲竭尽全力无私助人“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来▲[出示第六小节]来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

　　交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

　　3、引读6、7所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问（ ），乔依（ ），他从来没想到（ ），他以前在困难的时候（ ），所以他从来就认为（ ）。因此，乔依笑着对老妇人说（ ）。

　　4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

　　В、探究9-11小节

　　1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

　　2、自读9―11节。

　　3、[出示填空]到小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。

　　她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说――指名说还有谁愿意说，说出自己的见解。

　　4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

　　С、学习12小节

　　1、引读：关上店门，女店主走进里屋。

　　2、[出示句子]她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中你读懂了什么？

　　三、拓展延伸。

　　1.老师请你再读读课题――爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。

　　2.上讲台交流展示

　　四、教师总结。

　　1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

　　2.[播放《让世界充满爱》]

　　3.结束语：

　　因为爱，冰雪会消融，

　　因为爱，枯木会逢春，

　　就因为爱，希望绽放华彩，

　　就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

　　就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

　　就因为爱，奇迹正在赶过来。

　　就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！

　　板书设计：

　　乔依 帮助 老妇人

　　关爱 帮助

　　女店主

《爱之链》教学设计 篇六

　　教材分析：

　　《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。

　　本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。

　　学情分析：

　　本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。

　　教学目标：

　　1．概括复述故事，体会情节之“意外”。

　　2．朗读环境描写，体会情景之“相生”。

　　3．品读人物细节，体会形象之“典型”。

　　设计意图：

　　王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标。

　　教学过程：

　　板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。

　　1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

　　2．指导学生概括复述故事。

　　（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

　　（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）

　　（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？

　　3．总结。 （设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）

　　板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。

　　1．这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？

　　2．指名朗读第一自然段。

　　3．引导学生体会。写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

　　4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）

　　5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）

　　6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

　　你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）

　　板块三、品读人物细节，体会形象之“典型”。

　　1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？

　　2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。

　　（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”

　　师评价总结：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！

　　（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

　　师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！

　　（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

　　师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

　　（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！

　　3．品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

　　4．总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！ 指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

　　5．乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9—12自然段，乔依的身影在哪里？

　　（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

　　（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。

　　（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）

　　板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

　　1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。

　　想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。

　　学生交流，教师评点。

　　（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）