《白鹭》教学设计【优质6篇】

《白鹭》教学设计 篇一

在幼儿园的艺术教育中，音乐舞蹈是非常重要的一环。而《白鹭》这首儿歌，既有优美的旋律，又有简单易学的舞蹈动作，非常适合幼儿园教学。下面就为大家分享一份《白鹭》的教学设计。

一、教学目标

1. 让幼儿了解白鹭这种鸟类的外貌特征和生活习性。

2. 培养幼儿对音乐的感知能力，提高幼儿的音乐欣赏能力。

3. 通过学唱歌曲和学习舞蹈动作，培养幼儿的动手动脑能力和团队合作意识。

二、教学内容

1. 通过播放《白鹭》这首歌曲，让幼儿听一听，感受一下歌曲的旋律。

2. 介绍白鹭这种鸟类的生活习性和外貌特征，引导幼儿对白鹭产生兴趣。

3. 教学《白鹭》的歌词，让幼儿跟着老师一起唱。

4. 教学《白鹭》的舞蹈动作，让幼儿学会简单的舞蹈动作，如拍翅膀、踱步等。

三、教学过程

1. 通过播放音乐，让幼儿听一听《白鹭》这首歌曲，让幼儿感受音乐的美妙。

2. 介绍白鹭这种鸟类的生活习性和外貌特征，引导幼儿对白鹭产生兴趣。

3. 教学歌词，让幼儿跟着老师一起唱歌。

4. 教学舞蹈动作，让幼儿学会简单的舞蹈动作，如拍翅膀、踱步等。

5. 练习唱歌和跳舞，让幼儿在音乐中感受快乐。

四、教学评价

1. 观察幼儿对白鹭这种鸟类的了解程度。

2. 观察幼儿对歌词的掌握情况。

3. 观察幼儿对舞蹈动作的学习情况。

通过这样的《白鹭》教学设计，可以让幼儿在音乐中感受快乐，培养幼儿的音乐欣赏能力和动手动脑能力，同时也可以增加幼儿对自然的了解和兴趣。希望老师们可以根据实际情况灵活运用这份教学设计，让幼儿在音乐舞蹈中快乐成长。

《白鹭》教学设计 篇二

在小学的音乐教学中，儿歌一直是教学的重要内容之一。而《白鹭》这首儿歌，既有简单易学的旋律，又有优美的歌词，非常适合小学生学唱。下面就为大家分享一份《白鹭》的教学设计。

一、教学目标

1. 让学生了解白鹭这种鸟类的外貌特征和生活习性。

2. 提高学生的音乐鉴赏能力，培养学生对音乐的兴趣和热爱。

3. 通过学唱歌曲和学习舞蹈动作，培养学生的团队合作意识和表现能力。

二、教学内容

1. 通过播放《白鹭》这首儿歌，让学生听一听，感受一下歌曲的旋律。

2. 介绍白鹭这种鸟类的外貌特征和生活习性，引导学生对白鹭产生兴趣。

3. 教学《白鹭》的歌词，让学生跟着老师一起唱。

4. 教学《白鹭》的舞蹈动作，让学生学会简单的舞蹈动作，如拍翅膀、踱步等。

三、教学过程

1. 通过播放音乐，让学生听一听《白鹭》这首歌曲，感受音乐的美妙。

2. 介绍白鹭这种鸟类的外貌特征和生活习性，引导学生对白鹭产生兴趣。

3. 教学歌词，让学生跟着老师一起唱歌。

4. 教学舞蹈动作，让学生学会简单的舞蹈动作，如拍翅膀、踱步等。

5. 练习唱歌和跳舞，让学生在音乐中感受快乐。

四、教学评价

1. 观察学生对白鹭这种鸟类的了解程度。

2. 观察学生对歌词的掌握情况。

3. 观察学生对舞蹈动作的学习情况。

通过这样的《白鹭》教学设计，可以让学生在音乐中感受快乐，培养学生的音乐欣赏能力和表现能力，同时也可以增加学生对自然的了解和兴趣。希望老师们可以根据实际情况灵活运用这份教学设计，让学生在音乐舞蹈中快乐成长。

《白鹭》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　教学时间：

2课时。

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1、课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　一、谈话导入

　　同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示PPT。

　　看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？

　　我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。

　　二、了解作者

　　郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

　　三、检查预习

　　1、给下列生字正确组词

　　2、正确流利读词

　　3、写出下列词语近义词

　　四、出示目标：

　　1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

　　五、自学提示

　　初读课文，体会白鹭之美

　　1、画出描写白鹭独特的美的句子。

　　2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

　　六、检查自学结果

　　找出描写白鹭独特的美的句子。

　　（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

　　比喻新奇、贴切。

　　精巧：精致、小巧、美妙。

　　诗：富有韵味、极耐品味。

　　（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　评价：白鹭“色素的配合”很适宜。

　　（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。

　　评价：“身段的大小”很适宜。

　　（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）

　　白鹤：太大而嫌生硬。

　　朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常。

《白鹭》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。

　　2、背诵课文，积累喜欢的段落。

　　3、能想像和说出作者所描写的画面。

　　4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。

　　教学重点：

　　目标4。

　　教学准备：

　　教学课件，白鹭的图片。

　　课前预习：

　　学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。

　　2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。

　　3、把课文读通顺，读熟练。

　　4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。

　　教学重点：

　　读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。

　　要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。

　　1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。

　　2、结合预习对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活习性有什么特点？

　　二、检查学生对生字词的预习情况。

　　1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。

　　2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。

　　其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。

　　3、朗读词语。

　　三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。

　　本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。

　　指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。

　　教学预设：

　　（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。

　　指导预设：

　　1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）

　　2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。

　　（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。

　　指导预设：

　　1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。

　　2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。

　　3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。

　　（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。

　　指导预设：

　　1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。

　　2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。

　　3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。

　　4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。

　　（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。

　　指导预设：

　　第6段：

　　1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；

　　2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。

　　3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。

　　第7段：

　　1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的话来描述此刻看到的画面。

　　2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？

　　3、朗读。

　　4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。

　　第8段：

　　1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。

　　2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？

　　3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。

　　“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？

　　4、朗读这一段，读出作者的态度。

　　（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。

　　指导预设：

　　1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）

　　2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）

　　3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。

　　设计意图：

　　本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。

　　四、出声朗读全篇课文。

　　五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。

　　六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。

　　1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。

　　2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。

　　3、书写练习。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。

　　教学过程：

　　一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。

　　主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。

　　1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。

　　2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。

　　说明文《白鹭》原文：

　　白鹭

　　白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。

　　白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。

　　白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。

　　讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。

　　3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。

　　讨论要点：

　　相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；

　　不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。

　　预设：

　　找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：

　　“白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？

　　（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）

　　2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。

　　引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？

　　3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。

　　4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。

　　二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。

　　主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。

　　过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。

　　（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。

　　“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

　　1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。

　　课件呈现“精巧”的解释：

　　《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。

　　精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。

　　让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。

　　2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。

　　要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？

　　（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）

　　3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。

　　在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？

　　4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？

　　（精巧、身段、适宜）

　　5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？

　　（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）

　　6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。

　　（指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。）

　　7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？

　　（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）

　　（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。

　　1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）

　　2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

　　教师介绍：这句话，是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】

　　要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？

　　推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？

　　（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）

　　3、朗读，读出作者的赞叹。

　　（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）

　　（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。

　　1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。

　　（课件呈现配图第7段）

　　晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

　　2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。

　　在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。

　　对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？

　　（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）

　　指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。

　　3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

　　4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。

　　5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？

　　（身段、让人觉得有生命了）

　　学生讨论交流。

　　（五）小结学到的三种方法。

　　三、指导背诵。

　　1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：

　　第一，总写（1、2段）；

　　第二，白鹭的外形特征（3-5段）；

　　第三，白鹭生活的三个美丽画面；

　　第四，总结。

　　2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。

　　第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜

　　第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之

　　第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命

　　第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里

　　3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。

　　四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。

《白鹭》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《白鹭》教学设计 篇六

　　一、教材简介

：

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

　　二、教学目标：

　　１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

　　３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

　　４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　三、教学重点、难点

：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　四、教学理念：

　　《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　五、教学准备：

　　多媒体

　　六、教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

　　西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。

　　漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。

　　指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？

　　⒉、指名介绍白鹭。出示图片。

　　师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

　　二、品味。

　　古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

　　1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

　　2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

　　3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

　　（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

　　A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

　　这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

　　B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

　　（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

　　A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

　　“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

　　课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

　　B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

　　（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

　　A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

　　（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

　　板书：韵味无穷

　　提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

　　（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

　　媒体映示：

　　白鹭

　　寻常

　　铸就了不寻常的美

　　像画一样悠然

　　如歌一样优美

　　似诗一样精巧

　　从遥远的时光里

　　翩翩而来

　　你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

　　其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的'图画）

　　愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

　　学生写诗，交流，老师点评。

　　三、总结。

　　1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

　　媒体映示：

　　白 鹭

　　白鹭是一首精巧的诗

　　素雅 和谐

　　清水田里 静静钓鱼

　　小树绝顶 悠悠瞭望

　　黄昏空中 低低飞翔

　　……

　　白鹭实在是一首韵味无穷的诗

　　四、练习

　　１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

　　２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

　　板书设计：

　　16 白鹭

　　钓鱼 瞭望 低飞

　　韵味无穷

　　教学反思：

　　郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。