课文《藤野先生》的优秀教学设计(精简3篇)

课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇一

在教学设计中，教师可以采用多种方式来激发学生对课文《藤野先生》的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇优秀的文学作品。以下是一种优秀的教学设计：

一、导入

1.通过展示有关日本文化和历史的图片或视频，引导学生了解《藤野先生》的背景和文化特色。

2.播放一段有关教育和师生关系的短片，引发学生对师生关系的思考。

二、阅读与分析

1.教师朗读课文，学生跟读，同时解释生词和短语。

2.分组讨论，学生共同分析藤野先生的性格特点和为人处事的原则。

3.展示相关图片或视频，帮助学生更好地理解文中描绘的场景和人物形象。

三、表演与讨论

1.学生分角色表演课文中的片段，体验不同角色的情感和心理变化。

2.进行小组讨论，探讨藤野先生的教育理念对学生的影响以及师生关系的重要性。

四、写作与思考

1.要求学生就藤野先生的教育理念及其对自己的影响进行思考，并写下感想。

2.学生可以撰写一篇关于藤野先生的文章，表达自己对这位老师的理解和敬佩。

五、总结与展望

1.教师进行课堂总结，强调藤野先生的教育理念对当代教育的启示。

2.鼓励学生在日常生活中尊重师长，注重品德修养，实践藤野先生的教育理念。

通过以上教学设计，学生在了解《藤野先生》的同时，也能够积极参与表演、讨论和写作活动，提高他们的文学素养和综合能力，同时也培养了学生对师生关系的尊重和理解。

课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇二

课文《藤野先生》是一篇描写日本老师藤野先生的故事，通过其高尚的师德和对学生的无私奉献，展现了一位优秀教师的形象。在教学设计中，可以通过多种方式帮助学生感受藤野先生的魅力，激发他们对文学作品的兴趣和理解。

一、情境再现

1.在课前准备阶段，教师可以安排一次校园参观活动，让学生亲身感受教室、校园和师生关系的氛围。

2.通过展示藤野先生的照片和教学场景，营造出一个真实的情境，帮助学生更好地理解文中的情节和人物形象。

二、角色扮演

1.邀请学生扮演藤野先生和学生们的角色，进行情景再现，体验不同角色的情感和心理变化。

2.通过角色扮演，让学生更加深入地理解藤野先生的教育理念和为人处事的原则。

三、文学赏析

1.进行课文的朗读和分析，让学生感受藤野先生的言行举止和教育方式。

2.通过讨论和分享，引导学生对藤野先生的性格特点和为人师表的品质有更深刻的理解。

四、情感沟通

1.组织学生进行小组讨论，分享自己对藤野先生的感受和理解。

2.鼓励学生表达对老师的敬意和感激之情，培养学生尊重师长的品德素养。

通过以上教学设计，学生可以在情境再现、角色扮演、文学赏析和情感沟通的过程中全面感受藤野先生的魅力，提高他们的文学素养和情感认知，培养学生对师生关系的尊重和理解，使课文《藤野先生》的教学更富有趣味和启发性。

课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇三

课文《藤野先生》的优秀教学设计模板

　　【教学目标】

　　１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；

　　２、理解本文语言浓厚的感情色彩；

　　３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

　　【教学重点】

　　选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。

　　【教学难点】

　　理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。

　　【课型】

　　新授课。

　　【教具】

　　多媒体。

　　【教学时数】

　　２课时。

　　第一课时

　　课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。

　　〖教学过程

　　一、创设情境

　　课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。

　　二、导入新课

　　谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。（板书课题）

　　三、学习新课

　　１、明确本节课学习目标

　　２、交流预习内容：

　　⑴ 交流字词（多媒体展示）。

　　⑵ 介绍有关本文的一些资料：

　　① 鲁迅留学日本的有关情况。

　　② 鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。

　　③ 藤野先生的生平简介。

　　３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。

　　４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）

　　四、激情训练

　　１、多媒体课件演示。

　　２、有感情的朗读课文第一自然段。

　　五、课堂小结

　　这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

　　六、布置作业

　　１、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。

　　２、讨论课后习题。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　一、检查字词掌握情况，听写字词

　　二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的`写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。

　　思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）

　　１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）

　　２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。）

　　３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。）

　　４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。）

　　５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）

　　概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。

　　课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。

　　三、拓展练习：

　　１、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：

　　⑴ “有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。

　　⑵ “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”

　　表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。

　　⑶ 第３７自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。

　　２、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。（多媒体演示）

　　⑴ 东京也无非是这样。

　　⑵ 实在标致极了。

　　⑶ 大概是物以希为贵罢。

　　⑷ ……居然睡安稳了。

　　⑸ 他们也何尝不酒醉似的喝采。

　　提示：

　　⑴ “无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

　　⑵ “实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

　　⑶ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

　　⑷ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　⑸ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　四、布置作业

　　写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。

　　五、课后小结

　　这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。

　　【板书设计】

　　藤野先生 （鲁迅） 选自《朝花夕拾》

　　明线：与藤野先生的相识、相处、离别

　　一、在东京 樱花 清国留学生 盘辫子 油光可见 学跳舞

　　感触──受到优待 物以希为贵

　　相识 外貌 声调 衣着

　　事例 品格

　　添改讲义──认真负责

　　二、在仙台 交往 相处 纠正解剖图──严格要求

　　关心解剖实习──热情诚恳

　　了解中国女人裹脚──求实精神

　　相知

　　离别

　　三、怀念

　　暗线：爱国主义思想感情