大数的认识教学设计【实用6篇】

大数的认识教学设计 篇一

在小学数学教学中，大数的认识是一个重要的内容。大数是指超过百位数的数字，通常包括千位、万位、十万位等。学生在初次接触大数时，往往会感到困惑和不知所措。因此，设计一套有效的大数认识教学方案至关重要。

首先，在教学中要引导学生认识大数的大小关系。通过比较大小、排序、估算等方法，让学生逐渐理解大数的大小，建立起直观的感受。例如，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在实践中感受大数的大小差别，培养他们的观察力和判断力。

其次，要注重大数的读法和写法。学生需要掌握大数的读法规则，了解各个位数的名称和单位，学会正确地念出大数。同时，学生还需要熟练掌握大数的写法，包括整体读写法和分段读写法。通过大量的练习和实践，帮助学生熟练掌握大数的读写技巧。

另外，要引导学生灵活运用大数的计算方法。在教学中可以设计一些实际问题，让学生通过计算来解决问题，培养他们的逻辑思维和计算能力。通过多种形式的练习，让学生掌握大数的加减乘除运算方法，提高他们的计算水平和解决问题的能力。

最后，要鼓励学生勇于挑战和创新。在教学中可以设计一些拓展性的活动，让学生自主探究和发现规律，激发他们的求知欲和学习兴趣。通过激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解和掌握大数知识。

综上所述，设计一套有效的大数认识教学方案，需要多方面的考虑和安排。只有通过有计划、有组织、有趣味的教学活动，才能帮助学生更好地认识和理解大数，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

大数的认识教学设计 篇二

在小学数学教学中，大数的认识是一个重要的内容。大数是指超过百位数的数字，包括千位、万位、十万位等。学生在初次接触大数时，往往会感到困惑和不知所措。因此，设计一套有效的大数认识教学方案至关重要。

首先，教师应引导学生从实际生活中感受大数。可以通过生活中的例子和场景，让学生直观地感受大数的存在和作用。比如，通过统计学校的人数、计算班级的书籍数量等，让学生了解大数的实际意义和应用价值，激发他们学习的兴趣和动力。

其次，要引导学生掌握大数的读写规则。学生需要了解大数的读法和写法，掌握各个位数的名称和单位，学会正确地念出大数。在教学中可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过实践来掌握大数的读写技巧，提高他们的记忆和理解能力。

另外，要促进学生灵活运用大数的计算方法。在教学中可以设计一些实际问题，让学生通过计算来解决问题，培养他们的逻辑思维和计算能力。通过多种形式的练习，让学生掌握大数的加减乘除运算方法，提高他们的计算水平和解决问题的能力。

最后，要鼓励学生勇于挑战和创新。在教学中可以设计一些拓展性的活动，让学生自主探究和发现规律，激发他们的求知欲和学习兴趣。通过激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解和掌握大数知识。

综上所述，设计一套有效的大数认识教学方案，需要多方面的考虑和安排。只有通过有计划、有组织、有趣味的教学活动，才能帮助学生更好地认识和理解大数，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

大数的认识教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1．了解数的产生，认识自然数。认识亿级的数和计数单位“十亿”“百亿”“千亿”，掌握整数数位顺序表，认识十进制计数法。

　　2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。

　　3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学”的思想。

　　教学重点：

数的产生过程。

　　教学难点：

理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。

　　教学准备：

课件

　　教学过程：

　　一、数的产生

　　（一）导入

　　1．师：我们身边有很多数，找一找。（人数、男生数、女生数、年龄、身高、体重等）

　　2．师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。

　　（二）了解古代计数方法

　　1．师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎）对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）

　　2．课件出示：图片

　　师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。刻道计数和结绳计数也是如此。

　　3．课件出示：

　　师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。

　　4．师：大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不方便。怎么办？

　　【设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不便，产生对数字的需求。】

　　（三）符号记数

　　1．师：随着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，逐渐发明了一些记数的符号，也就是最初的数字。

　　2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值带来的不便。

　　（1）课件出示：

　　师：这是古埃及人设计的计数单位。

　　（2）课件出示：

　　师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。

　　（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计数单位。

　　（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。

　　（5）课件出示：

　　（6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）

　　（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数单位都要用不同的符号，表示数时，有几个这样的计数单位就要画几次）

　　3．介绍阿拉伯数字

　　（1）课件出示：

　　（2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的发展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁发明的？

　　公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。

　　【设计意图：在用古埃及记数符号表示太阳直径的过程中，体会没有位置制时记数的麻烦。通过介绍其他各国的记数符号，体会同意数字的必要性。】

　　二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。

　　（一）认识自然数

　　1．师：用这10个数字能表示多少数？

　　2．师：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。所有的自然数都是整数。

　　3．看教材第17页

　　4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。

　　（二）十进制计数法的原则，体会位值制的价值。

　　1．师：为什么仅仅这10个数字就能表示出许许多多的数呢？比如：999，都是9，它们表示的意思一样吗？（9在不同的数位）

　　2．师：对，因为9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9个十，在左边9个百。同样的数字在不同的位置表示的大小就不同，这样不用发明那么多的符号了，记数也不用那么麻烦了。（课件演示）

　　3．师：如果再加1个石子，右边的9就达到10个，就可以放到中间，中间又够10组，就可以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左进一位。（课件演示）

　　4．师：这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记数变得简单。

　　【设计意图：以“999”为例，认识位值制，感受它给计数带来的便利。了解十进制计数法的原则，即“满十进一”。】

　　（三）认识新的计数单位，数位、数级，整理数位顺序表

　　1．师：这里的位置就是我们现在所说的“数位”，我们已经学过了哪些数位？它们的计数单位分别是什么？

　　2．师：你还能继续说出新的计数单位吗？它们所在的数位又叫什么呢？还有更高的吗？

　　3．师：这些计数单位之间有什么关系？每相邻两个计数单位间的进率是十，这种计数方法叫作十进制计数法。

　　4．师：我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？

　　课件出示：数位顺序表

　　【设计意图：引导学生利用类推迁移规律认识新的计数单位、数位及数级，掌握数位顺序表和十进制计数法。】

　　三、知识运用

　　1．教材第22页第1题。

　　2．教材第22页第2题。

大数的认识教学设计 篇四

　　小学四年级的学生对数已经有一定的认识，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，因为他们熟悉，所以很感兴趣。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。

　　我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应该很快掌握，不料，在学完数位顺序表后，同学们对着表试读大数，写大数却出现一些问题，如12345678990，学生读：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，这样不正确的读法出现，当时我很费解，加上一个单位有那么难吗？为什么总是忘记了呢，后来我想了很多办法，分小组，让同学们自己写出来一个数，同桌读出来，再小组上批改，老师在黑板上给出来数字，让同学们选择自己喜欢的读出来，大量的做题训练等等一些方法，通过两天的训练，大多数同学可以做到读数很准确。想了想，也不难明白，小学生学习知识，是一种知识的建构，对于数的学习，他需要把大数和以前学习的数联系起来，这就需要一个过程，老师不能用自己的思维去和小学生比较。

　　教师是传道者，更应该站在一个孩子的立场去思考，他们这一些知识的接收能力和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用

大数的认识教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1．掌握把整亿的数改写成以亿为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。理解改写与省略的相同与不同。

　　2．在探究亿以上数的改写和省略尾数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培养初步的观察、比较及概括的能力和符号意识。

　　3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。

　　教学重点：

亿以上数的改写和省略。

　　教学难点：

改写和省略的区别。

　　教学准备：

课件

　　教学过程：

　　 一、复习引入

　　（一）复习旧知

　　1．课件出示：把下面画横线的数改写成用“万”作单位的数。

　　（1）水星到太阳的平均距离是57910000千米。

　　（2）太阳中心的温度是10000000摄氏度。

　　（3）2008年8月8日，有150900多观众在现场观看了北京奥运会开幕式。

　　（4）地球赤道周长40075700米。

　　2．师：说说你是怎么想的。

　　（1）先分级，再去掉57910000万位后面的4个0，换成万字，是5791万。

　　（2）先分级，再去掉10000000万位后面的4个0换成万字，是1000万。

　　（3）先分级，150900的千位上是0，比5小，把尾数舍去，写上万字，约是15万。

　　（4）先分级，40075700的千位上是5，够5，向万位后面进1，舍去尾数，写上万字，约是4008万。

　　3．师：怎样把整万数改写成用“万”作单位的数？

　　4．师：怎样把不是整万的数省略万位后面的尾数求近似数？这种方法叫什么？

　　（二）导入新课

　　师：我们已经学过了亿以内数的改写和省略，那亿以上的数怎么改写用“亿”作单位的数呢？这节课我们就来学习。

　　【设计意图：结合现实情境复习亿以内数的改写和省略，为学习亿以上数的改写和省略做准备，并使学生感受大数在日常生活中的广泛应用。】

　　二、探究新知

　　（一）亿以上数的改写。

　　1．课件出示：把下面各数改写成用“亿”作单位的数。

　　200000000 1000000000 530500000000

　　2．自主探究：

　　（1）读一读这些数。

　　（2）把这些数改写成用“亿”作单位的数。

　　3．汇报：说说你是怎么想的。

　　（1）2┊0000┊0000＝2亿，去掉亿位后面的8个0

　　师：你怎么能很快地找到亿位？（分级）

　　师：看来，当位数很多时，分级很重要。

　　（2）师：改写时，是不是要去掉所有的0？（只需要去掉亿位后面的0，不是有几个0就去掉几个0）

　　10┊0000┊0000＝10亿，去掉亿位后面的8个0

　　（3）5305┊0000┊0000＝5305亿，去掉亿位后面的8个0

　　4．小结：怎样把整亿数改写用“亿”作单位的数？（先分级，去掉亿位后面的'8个0，换成“亿”字）

　　5．练习：做一做第3题

　　【设计意图：放手让学生自己把例3中的三个数改写用“亿”作单位的数，使学生将整万数的改写迁移到整亿数的改写中，培养学生的迁移类推能力。在交流的过程中，通过引导学生思考“怎么能很快地找到亿位？”和“改写时，是不是要去掉所有的0？”这两个问题，在强调分级重要的同时，使学生感悟改写成用“亿”作单位的只需要去掉亿位后面的0，不是去掉所有0。】

　　（二）亿以上数的省略

　　1．课件出示：省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。

　　1034500000 9876540000

　　2．自主探究：

　　（1）读一读这些数。

　　（2）省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。

　　3．汇报：说说你是怎么想的。

　　10┊3450┊0000≈10亿 先分级，要省略亿位后面的尾数，就看千万位，千万位上是3，小于5，舍去尾数。

　　98┊7654┊0000≈99亿 先分级，千万位上是7，够5，向亿位进1，舍去尾数。

　　4．小结

　　（1）怎样把不是整亿数省略亿位后面的尾数求近似数？（先分级，看千万位上的数，够5就向前一位进1后再舍去尾数，不够5就直接舍去尾数）

　　（2）师：与不是整万数省略万位后面的尾数求近似数的方法，有什么相同和不同？

　　相同：都是用“四舍五入”法求近似数，看尾数最高位上的数，小于5，就舍去尾数，等于或大于5就向前一位进一。

　　不同：省略万位后面的尾数，看的是千位上的数，省略亿位后面的尾数，看的是千万位上的数。

　　（3）师：无论是省略万位后面的尾数还是省略亿位后面的尾数，都要用“四舍五入”法就近似数。都要看最高位千万位上的数来决定是“四舍：”还是“五入”，并且“五入”时不要忘记进1况。

　　5．练习：做一做

　　【设计意图：放手让学生自己写亿以上的数，并说说自己是怎么写的，引导学生在说的过程中把亿以内数的写法迁移到亿以上的数中，培养学生的迁移类推能力。】

　　（三）改写和省略的区别

　　1．学生小组讨论。

　　2．汇报。

　　区别

　　改写

　　省略

　　方法

　　去掉万位或亿位后面的0，换成“万”字或“亿”字。

　　“四舍五入”法

　　大小

　　大小不变，准确数

　　近似数

　　符号

　　＝

　　≈

　　计数单位

　　计数单位由“一”变成“万”或“亿”

　　计数单位不变，仍是“一”

　　【设计意图：在比较中，使学生了解改写与省略的区别，知道什么时候用“＝”，什么时候用“≈”，加深学生会改写和省略的理解，培养学生比较、概括能力。】

　　三、知识运用

　　1．教材第22页第7题。

　　2．□里最大填几？

　　5□8492842≈5亿 299□2816831≈300亿 12□35723670≈120亿

　　【设计意图：巩固求近似数的方法，发散性思维练习，可以激发学生的思维，提高他们的分析、概括能力。】

大数的认识教学设计 篇六

　　教学目标

　　1、认识十万、百万、千万、亿和十亿等计数单位及相应的数位。

　　2、初步会读一般的多位数，并说出数的组成。（中间不含0的多位数）

　　3、能让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

　　2.教学重点/难点

　　能正确读出大数，说出数的组成

　　能将大数正确的分级

　　3.教学用具

　　教学课件

　　4.标签

　　教学过程

　　一、新课导入

　　情景引入

　　1、你知道吗？上海的一些区县的人口数（20xx年）

　　南汇 699119 闸北区 707869浦东新区 1766946

　　2、揭示课题：今天我们就来认识这些大数。

　　二、新课探究：

　　探究一：认识十进制计数法。

　　1、20xx年我国进行了第五次全国人口普查，有谁知道，我国目前的总人口呢？ 请你读一读：1295330000

　　1） 我们曾经认识了哪些数位？它们相对应计数单位是什么？

　　生：我们认识了个位、十位、百位、千位、万位、??它们相对应的计数单位是个、十、百、千、万、??

　　小结：正如我们所说的个、十、百、千、万、还有十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿??，都是计数单位。

　　2）一万一万的数，10个一万是多少？计数单位又是什么呢？

　　生：10个一万是十万，计数单位是十万。

　　3）10个十万呢？10个一百万呢？??

　　生1：10个十万是百万，计数单位是百万。

　　生2：10个一百万是一千万，计数单位是千万。

　　生3：10个一千万是亿，计数单位是亿。

　　4）每相邻两个计数单位之间的进率是几？

　　生：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

　　师：因为每相邻两个计数单位之间的进率都是10。所以叫十进制计数法。 探究二：介绍四位分级法。

　　1)为了读数方便，按照我国习惯，把数位进行了分级。

　　很久以前，我国的劳动人民就创造出了用四位一级的方法计数，即从右起每四位为一级。个、十、百、千是个级，个级表示多少“一”；万、十万、百万、千万是万级，万级表示多少个“万”；亿、十亿、百亿、千亿是亿级，亿级表示多少个“亿”。

　　2)我们来看上海的人口：16737700，这个数分为几级呢？万级上表示多少？个级呢？

　　16737700是由（）个万和（ ）个一组成的。 生：16737700，这个数分为二级

　　万级上表示1673个万，个级上表示7700个一。

　　三、课内练习：

　　练习一填空

　　（1）10个一万是（ ），10个一百万是（ ）。

　　（2）10个一亿是（ ），10个十亿是（ ）。

　　（3）一百万里有10个（ ）， 有100个（ ）。

　　练习二

　　（1）2100350里有（）个一。

　　（2）1023003405里有（ ）个亿（ ）个万和（ ）个一。 课堂小结

　　四、本课小结

　　在读大数时，利用数位分级的方法可以使我们更准更快的读数。

　　课后习题

　　五、课后作业

　　读读第10页中北京市、河南省、台湾省、浙江省、西藏自治区、澳门特别行政区等地的人口数。