课文《包身工》优秀教学设计(推荐3篇)

课文《包身工》优秀教学设计 篇一

在初中语文教学中，如何设计优秀的教学方案，让学生更好地理解和感受课文的内涵，是每位语文教师需要思考的问题。本文将结合课文《包身工》，分享一个优秀的教学设计，帮助学生深入理解这篇文学作品。

首先，我们可以通过导入引发学生的兴趣。在教学开始之前，可以通过展示一些关于包身工的图片或视频，让学生对这个神秘的职业有一定的了解和好奇心。这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

其次，可以进行语文阅读教学。在阅读课文的过程中，教师可以结合课文内容，引导学生分析包身工的形象特征、性格特点以及他们的内心世界。通过师生互动，让学生深入思考包身工的命运和人生，引导学生自主探究和感悟。

接着，可以进行课文的小组讨论。将学生分成小组，让他们根据课文内容展开讨论，分享自己的观点和感受。通过小组合作，可以促进学生之间的交流和合作，拓展学生的思维，提高学生的综合素养。

最后，可以进行课文的情感体验。通过朗读、演讲、写作等形式，让学生表达对包身工的感受和思考。可以设计一些情感体验的活动，让学生在情感上与包身工产生共鸣，从而更深入地理解和感受课文的内涵。

通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解和感受课文《包身工》，激发学生对文学作品的热爱和兴趣，提高学生的语文素养和综合能力。希望每位语文教师都能在教学中不断创新，设计出更多优秀的教学方案，让学生在学习中获得更多的收获和成长。

课文《包身工》优秀教学设计 篇二

课文《包身工》作为一篇经典的文学作品，如何通过优秀的教学设计，让学生更好地理解和领悟其中的内涵，是每位语文教师需要思考和努力的方向。本文将分享一个优秀的教学设计，帮助学生深入理解和感悟课文《包身工》。

首先，可以通过导入引发学生的思考。在教学开始之前，可以设计一些引人入胜的问题或情境，让学生在课文之前进行思考和预测。通过激发学生的思维，引导他们主动思考课文的主题和意义，提高学生的学习兴趣和主动性。

其次，可以进行课文的解读和分析。在阅读课文的过程中，教师可以结合课文内容，引导学生分析包身工的形象特征、命运轨迹以及他们的内心世界。通过深入的文本分析，让学生更好地理解和把握课文的主题和意义，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

接着，可以进行课文的情感体验。通过朗读、表演、写作等形式，让学生表达对包身工的感受和思考。可以设计一些情感体验的活动，让学生在情感上与包身工产生共鸣，从而更深入地感悟课文的内涵和人生哲理。

最后，可以进行课文的拓展延伸。通过阅读相关的文学作品、观看相关的影视作品、参观相关的展览等形式，让学生从多个角度和层面深入探讨包身工这一主题。通过拓展延伸，可以开拓学生的视野，提高学生的文学素养和综合能力。

通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解和感悟课文《包身工》，激发学生对文学作品的热爱和兴趣，提高学生的语文素养和综合能力。希望每位语文教师都能在教学中不断创新，设计出更多优秀的教学方案，让学生在学习中获得更多的收获和成长。

课文《包身工》优秀教学设计 篇三

课文《包身工》优秀教学设计

　　教学目标

　　1、了解包身工的涵义及包身工制度。

　　2、学习《包身工》的写作手法。

　　A．刻画典型环境和典型人物； B．艺术构思； C．细节描写； D．语言风格。

　　3、了解《包身工》的影响

　　教学课时：三课时

　　教学方法：讲授法提问探讨法

　　教学过程

　　第一课时

　　一、作家作品介绍

　　夏衍，原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

　　《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。

　　《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。

　　作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

　　课文可分为四部分：

　　第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

　　第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的'三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

　　第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

　　第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

　　第二课时

　　一、分析课文

　　1、 了解包身工的生活

　　（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0.6个平方

　　房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡

　　（二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？

　　作息时间：四点一刻：起床 要做多少事？其忙乱程度可想而知

　　五点上工 中餐及午休一小时 下午六点收工

　　除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

　　（三）生活条件

　　“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

　　“住”——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

　　“行”——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

　　2、带工老板如何压榨包身工的？

　　（一）“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

　　第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。

　　全上海当年 有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

　　第三课时

　　在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

　　Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？

　　A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？

　　A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。

　　Q3：她们是如何沦落到这种地步的？

　　A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给 了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？

　　Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

　　6-8 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

　　24-25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

　　19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

　　我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。