去年的树教学设计【优选6篇】

去年的树教学设计 篇一

去年，我在学校的生物课上开展了一次以“树”为主题的教学设计。这个设计旨在让学生通过观察树木的生长过程，了解植物的结构和功能，培养他们的观察能力和科学思维。在这个设计中，我采取了多种教学方法，让学生在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。

首先，我带领学生到校园附近的公园进行实地考察。在树下，我让学生观察树的根、茎、叶和果实，让他们亲自动手触摸树木的不同部位，感受树木的生长状态。我还向学生介绍了各种树木的特点，让他们对植物的多样性有更深入的了解。通过实地考察，学生不仅能够加深对树木结构的认识，还可以锻炼他们的观察和描述能力。

其次，我在课堂上组织了一次关于树木的实验。我准备了一些不同种类的树叶和树枝，让学生通过放大镜观察它们的细微结构。学生们在实验中发现，不同种类的树木在细胞结构上有所不同，这引发了他们的好奇心和求知欲。通过实验，学生们不仅能够学习到植物的细胞结构，还能够培养他们的实验操作能力和科学精神。

最后，我设计了一次关于树木生长的小组讨论活动。我将学生分成小组，让他们讨论树木的生长过程和与环境的关系。每个小组都需要根据自己的观察和研究结果，向全班汇报他们的发现。通过小组讨论，学生们不仅能够加深对树木生长的了解，还能够培养他们的合作能力和表达能力。

通过这次以“树”为主题的教学设计，我发现学生们对植物的兴趣和热情有了明显的提升。他们通过实地考察、实验和小组讨论，不仅学到了关于树木的知识，还培养了他们的观察能力、实验能力和团队合作能力。我相信，通过这样的教学设计，学生们能够更好地理解和欣赏自然界中植物的美丽和奥秘。

去年的树教学设计 篇二

去年，我在学校的自然科学课上进行了一次以“树”为主题的教学设计。这个设计的目的是让学生通过探索树木的生长特点和功能，培养他们的科学素养和环保意识。在这个设计中，我结合了实地考察、实验和小组讨论等多种教学方法，让学生在亲身体验中学习，激发他们对自然界的热爱和探索欲。

首先，我带领学生到校园附近的植物园进行实地考察。在那里，我让学生观察各种树木的生长状态和环境适应能力，让他们了解不同树木在不同环境条件下的生长特点。我还向学生介绍了一些植物学的基础知识，让他们对树木的分类和生长规律有更清晰的认识。通过实地考察，学生们不仅能够了解树木的生长过程，还可以感受到大自然的神奇和美丽。

其次，我在课堂上组织了一次关于树木的水分吸收实验。我准备了一些不同种类的树木和水培设备，让学生观察树木根部对水分的吸收情况。学生们在实验中发现，不同种类的树木对水分的需求量不同，这引发了他们对植物生长的思考。通过实验，学生们不仅能够了解植物的水分吸收机制，还能够培养他们的实验能力和科学探究精神。

最后，我设计了一个以“保护树木”为主题的小组讨论活动。我让学生分成小组，讨论树木对人类生活的重要性和如何保护树木的方法。每个小组都需要提出自己的见解和建议，共同制定一份保护树木的行动计划。通过小组讨论，学生们不仅能够深入了解树木的价值和意义，还能够培养他们的环保意识和社会责任感。

通过这次以“树”为主题的教学设计，我发现学生们对植物和自然界的理解和关注有了明显的提升。他们通过实地考察、实验和小组讨论，不仅学到了关于树木的知识，还培养了他们的观察能力、实验能力和环保意识。我相信，通过这样的教学设计，学生们能够更加珍惜和保护我们身边的自然环境，共同建设一个更加美好的家园。

去年的树教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　１、学会１个生字，会写４个字。

　　２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重难点】

　　１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　２、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑

　　１、导入课题；齐读课题。

　　２、课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，整体感知：

　　课文讲了一个什么故事？

　　２、检查字词掌握情况。

　　３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读

　　１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　指导学生朗读。

　　２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

　　⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业

　　１、结合学生发言，师进行小结。

　　２、根据学情，设计作业。

　　【板书预设

】

　　大树（图） 小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　１、谈话激趣。

　　２、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事

　　１、四人小组自由分角色读。

　　２、指名一小组上台表演。

　　３、全班进行评价：

　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、指导四个生字的书写

　　１、指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　２、学生自由书写。

　　３、小结书写情况。

去年的树教学设计 篇四

　　【学习目标】

　　1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　【教学重、难点】

　　理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　【教学时数】

　　2-3课时

　　【课前准备】

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

　　再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

　　2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、认读生字词。

　　3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

　　三、确立本文的阅读方法

　　1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

　　2、画出写对话的句子。

　　四、指导朗读第一组对话

　　1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

　　2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

　　3、组内练习朗读，注意读出感情来。

　　5、指名朗读。注意读出自己的个性。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、读2～4组对话

　　1、学生分组练习

　　他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

　　2、指名朗读，读后评价

　　那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

　　3、扮演角色，体验感知

　　谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

　　二、朗读、想象，体悟主题

　　1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

　　2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

　　3、教师小结

　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　三、拓展升华

　　编写“友情卡”。

　　小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

　　2、总结

　　我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　五、布置作业

　　1、抄第11课生字组三词

　　2、《黄冈》第11课

　　3、继续完成“友情卡”

去年的树教学设计 篇五

　　一、教学目标

　　1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

　　3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

　　二、教学重难点

　　教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

　　教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】

　　(二)通读课文，解决生字词

　　1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

　　2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

　　3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

　　明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】

　　(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化

　　1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?

　　明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?

　　明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。

　　小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】

　　然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

　　小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】

　　最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】

　　以上就是文中人物出现的场景。

　　3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

　　明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

　　4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?

　　明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。

　　2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。

　　(五)小结作业

　　1.让同学们课下练习课后生字词。

　　2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

　　五、教学反思

　　本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

去年的树教学设计 篇六

　　教材简析

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　教学目标

　　1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

　　2，分角色朗读课文。

　　3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点重难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教具

　　录音机磁带投影机

　　教学课时

　　两课时

　　设计思路

　　1，以读为本，读中理解。

　　"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2，说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入

　　1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，谈话激趣。

　　师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

　　生：（朋友）

　　师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

　　生：……

　　师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的.学习兴趣，把他们带入童话世界。]

　　二，初读课文，整体感知

　　1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

　　[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

　　2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

　　鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。

　　[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色读，加深理解

　　1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

　　2，投影出示四次对话。

　　鸟儿和大树

　　"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

　　鸟儿和树根

　　"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鸟儿和门

　　"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

　　鸟儿和小姑娘

　　"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

　　3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）

　　4，进行分角色朗读比赛。

　　[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

　　四，小结

　　师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

　　五，作业

　　抄写生字新词

　　第二课时

　　一，复习导入

　　听写词语：

　　融化砍伐剩下煤油灯

　　二，发展想象，直奔重难点

　　1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

　　生设身处地地想象，进行作答。

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

　　生：……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

　　2，畅所欲言，揭示道理。

　　师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）

　　学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

　　有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

　　[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]

　　自我评析

　　这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。