灯光教学设计【精简6篇】
灯光教学设计 篇一
在舞台表演中,灯光设计是至关重要的一环。一个出色的灯光设计可以为表演增添更多的情感和氛围,使观众更加投入其中。因此,在教学设计中,如何教授学生合理运用灯光来提升表演效果就显得尤为重要。
首先,教师需要向学生介绍灯光的基本知识。学生应该了解不同类型的舞台灯光设备,以及它们的作用和使用方法。此外,学生还需要了解不同的灯光效果对表演的影响,比如冷色调的灯光会给人一种冷静的感觉,而暖色调的灯光则会增加情感的渲染。
其次,教师可以通过实际操作来帮助学生掌握灯光设计的技巧。可以让学生亲自操作灯光设备,调整灯光的亮度、颜色和方向,感受不同灯光效果带来的视听感受。通过实践,学生可以更深入地理解灯光设计的原理和方法,提升他们的实际操作能力。
另外,教师还可以组织学生进行实践性的灯光设计项目。可以让学生根据不同的表演场景和情感需求,设计出符合要求的灯光效果。通过这样的项目,学生可以将理论知识应用到实际操作中,培养他们的创造力和实践能力。
最后,教师需要对学生的灯光设计作品进行评价和指导。可以通过观摩学生的表演作品,评价他们的灯光设计是否符合表演要求,是否能够有效地提升表演效果。同时,教师还可以针对学生的不足之处提出建议和指导,帮助他们不断提升灯光设计的水平。
总的来说,灯光教学设计需要结合理论知识的传授、实际操作的训练以及实践项目的设计,帮助学生全面提升灯光设计的能力。只有通过不断的学习和实践,学生才能掌握灯光设计的技巧,为舞台表演增添更多的魅力和情感。
灯光教学设计 篇二
灯光设计在现代舞台表演中扮演着至关重要的角色,它不仅可以烘托氛围、突出重点,更能够引导观众的情感体验。因此,在灯光教学设计中,如何培养学生的创造力和表现力,让他们能够熟练地运用灯光设计来服务于表演,是至关重要的。
首先,教师可以通过案例教学来引导学生。可以向学生展示一些经典的灯光设计案例,让他们欣赏和分析这些作品,了解不同的灯光设计风格和手法。通过案例教学,学生可以拓展视野,激发灵感,同时也可以学习到一些成功的设计经验和技巧。
其次,教师可以引导学生进行实践性的创作。可以给学生一些灯光设计的主题或情境,让他们根据要求进行设计和创作。通过实践,学生可以将理论知识转化为实际操作,培养他们的创造力和表现力。同时,学生还可以在实践中不断尝试和探索,发现适合自己的设计风格和特点。
另外,教师还可以组织学生进行团队合作的灯光设计项目。可以让学生分成小组,共同设计一个舞台表演的灯光效果。通过团队合作,学生可以学会与他人合作、沟通和协调,培养团队精神和协作能力。同时,学生还可以从他人的设计中学习到不同的创意和思维方式,开阔自己的视野。
最后,教师需要对学生的灯光设计作品进行评价和指导。可以通过学生的实际作品来评价他们的设计水平和表现能力,同时给予具体的建议和指导。通过评价和指导,学生可以及时了解自己的不足之处,不断改进和提升自己的设计水平。
总的来说,灯光教学设计需要结合案例教学、实践性创作、团队合作和评价指导等多种教学方法,帮助学生全面提升灯光设计的能力。只有通过不断的学习和实践,学生才能够掌握灯光设计的技巧,为舞台表演增添更多的魅力和情感。
灯光教学设计 篇三
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解文章主要内容,理清课文的表达顺序。
3、理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
教学重、难点:
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学设计:
一、导入揭题
1、谈话:灯光,对于我们来说,是最熟悉不过的事物了,生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。
2、王愿坚在解放战争期间,当过战地记者,主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。
过渡:预习是考验自学能力最好的途径。昨天,己经布置同学们进行了预习,相信你们都有认真的去完成,现在老师检查一下谁的自学能力最优秀。
二、初读课文,整体感知
1课件出示以下词语:郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。(个别读全班读)
2、这篇文章,作者以什么事物的描写为线索?(灯光)
过渡:刚才我们已经知道,这篇文章,作者以“灯光”的描写为线索,那他又是从哪里的“灯光”入手呢?
三、品读感悟
1、(出示天安门广场灯光图片)请看,这就是天安门广场上的灯光。
师:天安门广场是我们伟大祖国的象征,1949年10月1日,那永生难忘、举国欢庆的日子,那激动人心、举世瞩目的时刻,会在每一个中国人心中定格。
请你用一句话来表达自己的感受。(多好啊!)
2、课件出示学习要求:
“多好啊!”这句话在文中反复出现,分别是谁在什么情况下说的?他们在说这句话的时候,看到了什么,会想到些什么?
3、同桌讨论。
4、汇报、交流。
(1)、第一次出现是:
清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”
这是谁说的?是在什么情况下说的?
(引出“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心头感到光明,感到温暖。”)
相机板书:千万盏灯(温暖)
(2)、“书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图,默默地沉思着。”
“多好啊!”他在自言自语。
①一句“多好啊!”说出了心中的什么感受?(指名读,谈感悟)
相机板书:吊着的电灯(羡慕)
②齐读。
(3)“他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:‘赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮和灯光底下学习,该多好啊!’他把头靠胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入对未来的憧憬里。”
师范读,生读
采用个性演读的方式:
郝副营长眯着眼睛,望着远方说——
郝副营长深深地吸了一口烟,兴奋地说——
郝副营长一边抚摸着图画,一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,深情地说——
师引读:他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:
生齐读:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”
师:他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思?(希望愿望梦想)
师:此时此刻,郝副营长会憧憬些什么呢?(师板书:憧憬)
过渡:郝副营长美好的愿望实现了吗?他见到电灯了吗?
5、“这位年轻的战友不顾自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。”
(1)他为什么没有来得及见一见电灯?(牺牲了。)
(2)找出文中语句,再读一读。(相机板书:火光指路)
过渡:无论岁月怎样流逝,无论过去多少时间,革命先烈永远在我们心中。
6、“在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。”
(相机版书:华灯璀璨)
(1)读、悟首尾呼应的写作方法,引导习作中运用。(副板书:首尾呼应)
(2)体会倒叙的手法。(副板书:倒叙)
小结过渡:同学们,像郝副营长这样,为了新中国的成立,壮烈牺牲的英雄还有很多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今天的幸福生活。你们说,我们今天的幸福生活来得容易吗?
板书:幸福生活来之不易(珍惜)
四、拓展延伸,升华情感
1、你还知道哪些英雄人物?请用简洁的语言说一说。
2、拓展:此时此刻,你最想对你心目中的英雄人物说些什么?把你内心涌动的情感化为文字表现出来。
如:郝副营长,我想对您说:___________
(郝副营长,您虽然没有见过电灯,但您的一颗心却照耀着千千万万的人,您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利,您真勇敢,我敬佩您!)
过渡:同学们写得多好啊!看来收获不小。
五、畅谈收获,总结全文
1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。
2、师对照板书总结全文,说说你对“灯光”有什么新的认识。
(灯光象征了幸福生活。)
六、布置作业
1、阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》,或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。
2、写读后感。
灯光教学设计 篇四
教学目标
1、读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容,理清课文的表达顺序。
4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
教学重难点
教学重点帮助学生理清课文的表达顺序,难点是帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学计划
一课时
课时一
教学过程
一、教师直接板题,学生读题。
二、学生初步读课文,抓住文章的主干,学习作者倒叙的表达方式。
1、学生自由读课文,动笔勾画出文章中描写“灯光”的句子。
2、学生读课题,引导学生初步学习课文内容。
1学生读一读课文描写灯光的句子或段落。学习文章前后照应与倒叙的表达顺序。
2学生读课文1、2自然段,引导学生借助“灯光”,围绕“多好啊!”感受所今天这种充满光明、温暖的幸福生活。
过渡:
t:我因为什么把“天安门前的灯光”与“插图上的灯光”联系起来的?
3围绕课文的第二个“多好啊!”学习文章的主要部分,体会主人翁对幸福生活的憧憬。明白“灯光”象征着革命志士对光明而又温暖的幸福生活追求。
4学生读文章8、9、10自然段,引导学生体会战斗的危急与惨烈,从而体会出郝副营长的为革命勇于献身的革命情怀。
t:战斗打响了,而我军遇到了生么困难?(顺便引导学生理解“千钧一发”)
t:不解决这个困难将意味着什么?解决困难的关键是什么?
t:学生读的第10自然段,说说读后有什么感想?
5学生读文章11、12自然段聚集情感,再读文章1、2自然段,然后读课题。说说读后的感想。
三、读文巩固所学。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。完成本课生字词书写训练。
2、完成本科练习册。
3、预习《为人民服务》
4、在词语解释后的括号里写出词语。
1、自己对自己说话。()
2、一根头发上系着千钧的重量,比喻情况万分危急。()
3、本指集中众人的智慧,现专指一个人的精神高度集中。()
4、震动了天地,形容事物本身极为重要,也形容声势浩大,气势雄伟或声音响亮。()
5、连线。
灯光教学设计 篇五
教学目标:
1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容,理清课文的表达顺序。
4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
教学重点与难点:
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈无私奉献的精神。
教学准备:
录音带、幻灯片。
教学方法:
读、思、讲、议、合作、探究。
教学过程:
一、揭题导入,整体感知
1.导语:《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事,它是谁写的.呢?王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中,当过随军记者,解放后创作了不少革命历史题材小说。
2.通读课文,读后评议,纠正错误,认识生词。
二、理清课文叙述顺序
1.学生默读课文,边读边想:课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的?
(全文一头一尾是写现在,中间大部分是写往事。即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在,其余写的都是往事。)
2.学生自读往事这部分内容,说说事情的起因、经过、结果。
学生自己先想一想,然后同座互相说一说。再请几个学生在全班说说,然后组织学生评议。
三、精读往事部分内容
1.学生默读这部分内容,找出描写“灯光”的句子,用笔勾画下来。
2.学生汇报自己勾画的句子。
第一句:广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心头感到光明,感到温暖。
第二句:书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图,默默地沉思着。
第三句:他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。
第四句:这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。
第五句:在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。
3.学生就这些重点句子自读思考,互相讨论。
(1)“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯,心头感到光明,感到温暖?
(2)郝副营长注视着那幅图,在默默地沉思什么?
(3)郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”,他在憧憬什么呢?
(4)课文的题目是“灯光”,你觉得有什么深刻的含义吗?
4.重点讨论:“这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的?
(引导学生联系课文内容,联系自己的生活实际充分发言,积极讨论。)
5.有感情地朗读回忆往事的这部分内容。
板书设计:
事物——看(灯)
灯光联想——往事
事物——想念战友
灯光教学设计 篇六
一、教学要求
1、读懂课文,理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献,懂得今天的幸稚生活来之不易,要倍加珍惜。
2.练习缩写课文。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话理解先烈的宽阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2.从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举。理解先烈的无私奉献精神
三、教具准备
书写缩写课文范例的小黑板。
四、教学时间
二课时
第一课时
教学内容:
理清课文叙述顺序,围绕课后练习理解课文内容。
教学过程:
一、检查预习
1.这篇课文的作者是谁?(王愿坚)他是当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中,当过随军记者。解放后创作了不少革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》,他是剧本的编者之一。
2.指名按自然段朗读课文。读后评议,纠正读音。
二、理清课文叙述顺序
1.课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在,中间大部分是写往事。)
2.把课文分成三段,怎么分?(第一、二自然段为一段,最后一个自然段为一段,中间部分为一段。)
3.指名按分的段朗读课文。
三、理清第二段的叙述顺序
(1)提出自学要求:认真阅读第二段,把这一段分成三层,想一想,每一层的主要意思;这一段讲了一件什么事,是按照怎样的顺序讲的?(按事情发展的顺序。)
(2)学生按要求自学。
(3)讨论怎样把这一段分为三层。(第三自然段至第七自然段是第一层,第八、九自然段是第二层,第十自然段是第三层。)。
(4)请三名学生分三层朗读课文,每人朗读一层。
四、指导理解第二段的内容。
(1)指名说第一层的内容。(大致内容是)在围歼战开始之前,“我”在交通沟里找到了突击连,来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄;他在激战之前心情是那样的平静,竟然借火柴的亮光在看一本破书上的插图,看得那样人神。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书的情景,想到了未来,深情他说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊)、
(2)指名用自己的话说说第二、三层的内容。(内容大致是,突击连冲进守敌围墙后,后续部队在黑暗中找不到突破口,和突击队失去了联系。这样,突击队孤军深入,得不到增援,围歼战有失败的可能,情况非常危急。就在这个紧要关头,郝副营长点燃了那本书,高高举起,为后续部队指了路,他自己则因为被火光所暴露,英勇地牺牲了。这次围歼战获得了完全的胜利,消灭了敌人的一个整编师。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋葬了郝副营长的遗体。)
(3)指名说说第二段主要讲了什么事。
五、布置作业
1.准备缩写第二段。
第二课时
教学内容:
理解思考练习第二题,复习课文内容练习缩写。
教学过程:
一、复习
1.指名朗读全文。
2.指名说说第二段主要讲了什么事。
二、指名理解“思考·练习”第二题。
1.讨论:“多好啊!”这句话在课文中出现了几次?分别是谁、在什么情况下说的?(课文中出现了三次,第一次是革命胜利后的和平时期,“我”在清明节晚上到天安门广场散步,听到背后传来一声对天安门广场上千万盏灯的赞叹:“多好啊!”第二次是在1947年初秋,激烈的围歼战就要开始之前,郝副营长在交通沟里、借着火柴的微弱亮光看书。看到书上画的电灯,说出了“多好啊!”第三次是郝副营长和我在交通沟里谈话时,说到革命胜利后孩子们能在明亮的灯光下学习。“该多好啊!”)
2,讨论:他仍说这话时,看到的是什么?可能想到什么?(对学生讨论要求不要过高,学生只要能根据课文内容,分清看到的是什么,想到的是什么就可以了。)
三、指导作缩写练习
1.指名读“思考。练习”第四题,明确练习要求。
2.默读第二段,想一想:缩写这一段,哪几点必须写清楚。
3.讨论交流。(缩写第二段,必须写清楚五点:一是时间是1947年初秋;二是那次战斗的任务;三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想;四是战斗中郝副营长的表现;五是郝副营长的牺牲。
四、学生做缩写练习,教师巡视了解缩写情况(用10~15分钟)
五、请两三个学生读自己写的内容,师生酌情评议
六、挂出写有缩写范例的小黑板,供学生修改参考。
缩写范例
1947年初秋,挺进豫皖苏平原的我军部队,准备围歼国民党军57师。战斗开始前,郝副营长借着火柴微弱的亮光看一本破书,憧憬着未来)战斗打响了,后续部队在黑暗中找不到突破口,郝副营长点燃了那本书,为后续部队指了路,却暴露了自己,被敌人的机枪打中牺牲了。)
七、学生根据范例修改自己的缩写。
分辨事物和联想
(读写例话)
教学要求
学习分辨课文中的内容哪些是实在的事物,哪些是由这些事物引起的联想。
教学时间:
一课时。
教学过程
一、自学例话,初步了解例话的主要内容
1.提出自学要求:默读例话,边读边想每个自然段讲的是什么。
2.学生按要求自学,教师巡视指导。
3.讨论每个自然段讲的是什么。(第一自然段讲读书的时候要注意分辨事物和联想;第二自然段以《月光曲》这篇课文为例,具体说明课文中哪些是实在的事物,哪些是由实在的事物引起的联想;第三自然段讲注意分辨事物和联想,对阅读和作文都很有好处。)
二、指导重点理解第二自然段,学习怎样分辨事物和联想
1.提出自学要求:仔细阅读第二自然段,对照《月光曲》这篇课文想一想,《月光曲》这篇课文中,哪些内容是写实实在在的事物,哪些内容是写由事物引起的联想。
2;学生按要求自学,教师巡视指导。
3.讨论《月光曲》中的事物和联想。(先让学生充分自由发言,再引导学生总结出例话中讲的三层意思:贝多芬由在茅屋里见到的事物而联想到月光下的大海;皮鞋匠由所听到的琴声而联想到大海的动态变化;皮鞋匠由妹妹的表情联想到妹妹仿佛也看到了大海。)
三、联系本组其他课文,加深理解
1.《菩萨蛮大柏地》一课中,哪些是作者见到的事物,哪些是作者的联想?(作者看到的是彩虹、雨后斜阳下“关山阵阵苍”的景色,还看到当年“廖战”留下的弹痕。作者由看到的这些事物,想到了那次激烈的战斗;想到那累累的弹痕,把关山打扮得更加好看了。)
2.《灯光》一课中,哪些是实实在在的事物,哪些是作者的联想?(天安门广场的灯光和背后传来的“多好啊”的赞叹声,是作者接触到的实实在在的事物;对郝副营长牺牲经过的回忆,是由接触到的事物产生的联想。)
四、小结
以后读书,就要像这样,注意分析文章里讲的哪些是实实在在的事物,哪些是由事物引起的联想。。