《杨氏之子》的教学设计(最新4篇)

《杨氏之子》的教学设计 篇一

在教学设计中，我们需要充分考虑学生的学习特点和教学目标，以确保教学活动的顺利进行和学生的有效学习。本文将以《杨氏之子》为例，介绍一套教学设计方案。

首先，我们需要明确教学目标。《杨氏之子》是一部关于家庭、友谊和成长的故事，我们的教学目标可以包括培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力以及价值观念。通过本文的教学，学生可以了解中国传统文化中的亲情、友情和孝道，同时也能够提高自己的文学鉴赏能力。

接下来，我们需要确定教学内容和教学方法。在教学内容方面，可以通过阅读分析《杨氏之子》的主题、情节和人物形象等来引导学生思考和讨论。在教学方法方面，可以采用小组讨论、角色扮演、演讲展示等多种形式，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，我们还需要设计评价方式。可以通过课堂讨论、作业、小组展示等方式对学生进行评价，以检验学生的学习效果和理解程度。通过及时反馈，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。

最后，我们需要做好教学过程的组织和管理。在教学过程中，要保持课堂秩序，引导学生积极参与，及时纠正学生的错误，鼓励学生发表自己的观点，激发学生的思维。同时，要灵活运用教学资源，如多媒体课件、教学实验等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

综上所述，《杨氏之子》的教学设计需要有明确的教学目标、合理的教学内容和方法、科学的评价方式以及有效的组织和管理。只有这样，才能使学生在教学中获得有效的学习和提高。

《杨氏之子》的教学设计 篇二

在教学设计中，我们应该注重培养学生的阅读习惯和情感体验，激发学生的情感共鸣和思考能力。本文将以《杨氏之子》为例，介绍一种注重情感体验和思考能力的教学设计方案。

首先，我们可以通过导入的方式引起学生的兴趣。可以通过引用一些相关的诗词或者故事来导入《杨氏之子》的故事情节，让学生对故事产生一定的好奇心和探求欲。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性。

接下来，我们可以通过情感体验的方式来引导学生深入理解故事。可以通过角色扮演、情感表达等方式，让学生身临其境地感受故事中的情感冲突和人物命运，从而引发学生的情感共鸣和思考。这样可以使学生更加深入地理解故事的内涵和人物形象。

此外，我们还可以通过启发式的方式来引导学生思考。可以通过提出一些问题或者情境，让学生展开自由思考，发表自己的看法和见解。这样可以激发学生的批判性思维和创造力，促使学生对故事进行更深入的思考和探讨。

最后，我们可以通过情感表达和作品创作的方式来巩固学生的学习成果。可以让学生根据自己的理解和感受，进行情感表达或者作品创作，如写作、绘画等，来展示自己对故事的理解和感悟。这样可以巩固学生对故事的理解和情感体验，提高学生的学习深度和广度。

综上所述，《杨氏之子》的教学设计需要注重情感体验和思考能力的培养，通过导入、情感体验、启发和作品创作等方式，引导学生深入理解和感悟故事，提高学生的学习能力和素养。只有这样，才能使学生在教学中获得真正的收获和提高。

《杨氏之子》的教学设计 篇三

　　[设计理念]

　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　[教学目标]

　　1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

　　[教学流程]

　　课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

　　导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

　　学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）

　　[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的`儿子）

　　2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“……氏”迁移运用）

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子。董氏之女……）

　　[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

　　2．指名读，组织交流。呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。）

　　[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

　　3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4．解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君平诣其父

　　（1）指名学生读。

　　（2）学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

　　（3）学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出

　　（1）学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

　　（2）再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰

　　老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

　　（1）学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

　　（2）指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽

　　（1）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

　　[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

　　[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1．师生对读。体味巧妙。

　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解）

　　“此”——学生：这个（杨梅）。

　　“果”——学生：水果。

　　“君家果”——学生：你家水果。

　　“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句。体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流。

《杨氏之子》的教学设计 篇四

　　教材分析

　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

　　学情分析

　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　会写6个生字，会认3个生字。

　　能正确读写“家离”等词语。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文。

　　背诵课文。

　　3、情感，态度与价值观

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　体会人物机智。

　　教学重难点

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入，解读课题，迁移运用。

　　1、出示几句孔子名言，学生自由学习。

　　师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

　　师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）

　　2、解释课题

　　说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

　　3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

　　（设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

　　二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

　　1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

　　2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

　　惠曰禽诣乃应

　　3、引导学生读懂停顿。

　　a、指名朗读

　　b、交流讨论

　　c、归纳节奏

　　d、齐读课文

　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）

　　三、合作学习，理解意思

　　1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

　　2、小组合作学习。

　　3、全体交流解决难点。

　　4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

　　（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

　　四、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

　　2、背诵课文。

　　（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

　　板书设计1

　　10杨氏之子

　　惠曰禽诣乃应

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、想象情境，有感情地朗读。

　　2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

　　（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）

　　二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

　　“此”——这个（杨梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品读对话，体味“言外之意”。

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

　　2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟对答之巧。

　　孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品读“未闻”之妙。

　　君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　师：提示“未闻”不讲解

　　学生对比着读：

　　孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）

　　未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　b、再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻梅花是夫子家花。

　　（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟读成诵。

　　1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

　　2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）

　　四、拓展

　　将课文改写成白话文

　　五、总结

　　板书设计

　　10杨氏之子

　　拜见其父

　　孔君平杨氏之子

　　巧妙回答

　　甚聪慧

　　教学反思

　　此课是学生第一正规学习文言文，与往常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学习。

　　在学习结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。